高中日语课标教科书介绍-060803.ppt

普通高中课标实验教科书日语简介,课程教材研究所日语课程教材研究开发中心2006年8月,2003-02-26,2,高中课程结构,2003-02-26,3,依据教学法思想其他,现行高中日语教材编写背景,2003-02-26,4,全日制普通高级中学日语教学大纲（供试验用）1996年,目录：教学目的课程安排教学目标教学内容教学中应注意的几个问题考试和考察附录1-3,2003-02-26,5,全日制普通高级中学日语教学大纲（供试验用）1996年,教学目的：高级中学日语的教学目的，是在初中阶段学习的基础上，进一步对学生进行听、说、读、写的基本训练，提高在口头上和书面上运用日语的能力，为进一步学习和运用日语打好基础。同时通过教学扩大学生的语言文化视野，以利于发展思维和提高文化素质。（四项技能语言文化视野）,2003-02-26,6,交际教学思想，重视交际能力的培养,新的高中日语教学大纲立足于我国中学日语教学的实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅要传授日语的语言知识，还要提高运用日语进行交际的能力。在教学内容中增加了“日常交际用语”，这是把交际教学思想引入日语教学的一项改革措施。（唐磊试教通讯高中日语专辑1997）,2003-02-26,7,注意文化背景知识在交际中的作用,用中文专栏的形式呈现文化背景知识。（第一册：日本高中生以及日本人的生活）（第二册：日本传统文化）（第三册：日本社会以及日本现代科技）,2003-02-26,8,课标日语教科书的编写背景,依据教学法思想其他,2003-02-26,9,现行教科书编排体系的思考,为了既达到大纲对语言知识的要求，又充分体现交际教学思想，采用两条腿走路的办法课文（语言知识）会话（交际能力）,2003-02-26,10,现行高中教材构成,全日制普通高级中学教科书日语第一三册全日制普通高级中学教科书日语教师教学用书第一三册配套录音带（每本教科书配4盒）,2003-02-26,11,现行高中教科书整体结构,2003-02-26,12,普通高中日语课程标准目录,前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路）课程目标内容标准（语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略）实施建议（教学建议、评价建议、教科书的编写建议、课程资源的利用与开发）附录（话题项目、交际用语、词汇项目、语法项目、教学案例、评价案例）,2003-02-26,13,普通高中日语课程标准（实验）,课程目标：高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的综合语言运用能力，为学生的终身学习和健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上。,2003-02-26,14,普通高中日语课程标准目标框架,2003-02-26,15,新课标教科书编写背景,教学法思想：倡导通过任务型语言活动培养学生的综合语言运用能力,2003-02-26,16,任务型语言教学的理论依据之一,语言习得理论：语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。但是并非反对教语法，而是主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生多进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这些规则并不是一回事。学习者实际上需要的，不仅是有在不同情景反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。这正是任务型语言教学所要追求的效果。,2003-02-26,17,任务型语言教学的理论依据之二,社会建构主义学习理论：知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。（学习者为主体、合作学习、注重学习过程）龚亚夫罗少茜任务型语言教学,2003-02-26,18,任务型语言教学理论,狭义任务派：只有为了某种交际的目的使用语言的活动才可以成为任务。而任务必须有一个结果。广义任务派：任务可以分为“交际任务”和“学习任务”。那些以语言内容为主的活动是学习性任务。（龚亚夫罗少茜任务型语言教学2003）,2003-02-26,19,任务型语言教学理论,多数学者倡导的任务的定义：任务是教学过程中有非常明确目的的活动。交际型任务是一种涉及到学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。任务应是一个完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。因此，衡量一个任务是否成功，要看这个任务有没有一个结果。,2003-02-26,20,高中课程标准解读p.224,任务：指有利于学生用日语做事的各种语言实践活动。任务设计的原则：1.有明确的目的2.具有真实意义，即接近现实生活中的各项活动3.涉及信息的接收、处理和传递等过程4.学生在完成任务的过程中使用日语5.可采用不同的形式展开（全班或小组等）6.学生通过做事完成任务7.任务完成后，一般应有具体的成果,2003-02-26,21,其他,需要综合考虑编排学习策略、情感态度、文化素养要注意避免定型观念,2003-02-26,22,新课标教科书构成,普通高中课程标准教科书日语必修模块15册普通高中课程标准教科书日语必修模块教师教学用书15册普通高中课程标准教科书日语选修系列1模块67册普通高中课程标准教科书日语选修系列1教师教学用书模块67册选修系列2影视欣赏入门小品演剧入门作品欣赏入门应用写作入门（分别对应“听”“说”“读”“写”四种语言技能，后因为种种原因，影视欣赏入门未能继续编写）配套录音带以及教学光盘等,2003-02-26,23,新课标教科书整体结构,参考“关于必修”,2003-02-26,24,新课标教科书各课结构,参考“关于必修”（标注页码图）,2003-02-26,25,新课标教科书如何体现课程标准？,创造性地体现标准的各项要求，根据日语学习的规律探索教材结构体系（结构图参考“关于必修”螺旋上升图）按照标准设定的话题，选择地道的具有时代感的语言材料，题材、体裁丰富（图示参考“关于必修”）,2003-02-26,26,新课标教科书如何体现课程标准？,精心设计以学生为主体、接近生活实际的任务型教学活动话题部分：明确的目标（目標）细化的步骤（考、1、2）结果的呈现（）,2003-02-26,27,新课标教科书如何体现课程标准？,开放、灵活的编排体系教科书编写的“灵活性原则”“言葉広場”教学内容的开放性话题用日语做事情、语言运用；讲解、练习语言、语法知识的巩固教学方法呈现上的非模式化,2003-02-26,28,新课标教科书如何体现课程标准？,尽可能将语言学习的编排与任务型活动结合起来语法为纲、注重语言结构的教材的语法体系为完成任务型教学活动的教材的语法问题,2003-02-26,29,新课标教科书如何体现课程标准？,教科书呈现方面非模式化的理论基础：语言习得理论（前已论述，现为补充）Montgomery和Eisenstein(1985)做过一个实验，他们把一个班分为两组。实验组教语法，但同时也有实践的机会。对照组只讲语法。结果证明实验组不仅交际能力强，而且语法测试的成绩也比单讲语法的组好，虽然实验组的学生用于学习语法的时间要少。因此他们得出结论认为，语法加交际的机会比单纯讲解语法知识更能提高语言的流利程度和语法的准确程度。Swain(1991)也认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。,2003-02-26,30,新课标教科书如何体现课程标准？,需要明确：任务型语言教学的倡导者并没有认为所谓“传统”的方法均一无是处，任务型语言教学理论是在目前行之有效的方法上继续发展。任务型