学期教学工作自我总结 (2)

学期教学工作自我总结教学工作是我校的中心工作，教学管理是整个学校管理的核心。把教学工作管理好了，可以保证学校形成正常的教学秩序和工作秩序，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展和健康成长，教学管理的进步会带来学校教学质量的不断提升。一、优化教学管理1、用制度来规范教学管理工作。根据学校实际情况，我们不断修订和不断完善教学管理制度，目前修订了教学管理细则、教学管理制度和规范、学生学籍和常规管理条例、教师发展手册、教职工奖惩制度、学生学习习惯纲要、学障生辅导规划、监考阅卷要求等条例制度。这样就对教学管理提出了具体的要求，教师明确了岗位职责，使我校的教学管理工作基本做到有章可循，有轨可依，用制度管理全员，以制度办学治教，抓教学常规管理，积极推动学校教学管理规范化、制度化。举几个简单的例子：每周一，在李所珍老师的召集下，将一周教学工作安排张贴在黑板上，让所有教师明确本周的工作重点和要完成的任务，减少了临时性事务和突击现象;教学工作大事记，点滴记录下我校成长的足迹;出监测试卷时，我们按着统一的模版，规范了样式并节省了时间;从小小的“印刷批条”上看出：老师减少了不一定适合本班学生的“拿来主义”，能结合实际出监测试卷，教学干部审核样卷，避免了浪费和无效练习;把每次布置的任务和教学业绩都实行量化，使奖惩有案可稽，同时表扬了一批人，督促了一批人。2、领导深入第一线，引领教学。实行领导岗位责任制，教学领导各负责一个学科，参加一个教研组，开展听课、评课等教研活动，保证了年级组、教研组内部事事有人管，人人有事干，强化了责任。校长带头深入教学第一线，教学干部除兼任主科教学以外，坚持每周听课，保证一学期听课30节以上，带头参加评课活动，做好“传、帮、带”，给年轻教师出点子，指路子。3、重点抓好教研组建设外出学习和专家引领的机会毕竟有限，而集多人智慧的教研组才是开展校本教研的基石。学校设语文、数学、英语、科任四大教研组，各教研组根据学校工作计划制定教研组活动计划，组织教研组开展研究课活动，开展集体备课和教案、作业常规检查等活动，在教学管理中起到了辅助作用。本学期，数学教研组集集体智慧对1-12册教材进行了梳理，使每位教师大致了解了各知识体系之间的关系和重难点，并制定了以“应用题解题思路分析”为研究主题;语文组制定了以“作文教学”为研究主题设计开展了以此为专题的教学活动和走校课活动(1-5年级的骨干教师在两校上了精品课)，为今后全面开展走校课活动起到了良好的典范。4、强化读书工程，“强迫”做有内涵的教师。放寒假前，校长发给每人几本书，有爱弥儿论教育、爱的教育、给教师的一百条建议，还布置了放牛班的春天、肖申克的救赎等电影，要求教师假期阅读观看。开学后，我们陆续召开了“观放牛班的春天和肖申克的救赎有感”系列教育研讨会;给教师一百条建议专题研讨会;解读新课标，体会新理念教学研讨会;走在细节研究的路上系列研讨会，“强迫”教师学习。事实证明：教师们理念、理论水平和业务素养大大提升。二、优化管理模式1、抓实过程管理备课、上课、反思;教案和各项常规检查。教学工作是有计划，有目的实践活动：为了保证教学工作的有序性，开学初每位教师根据学校学期工作的要求制定教学计划。各教研组在集体讨论的基础上制定工作计划，落实教研组研究课、研究主题、提优补差等内容。做到教研组有计划，人人有进度。为解决教学中的问题，不断完善了集体备课制度，实行集体备课，加强教学研讨，做到了定主题、定时间、定地点、定内容、定中心发言人;备课要做到备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度，统一目的要求，统一重点难点，统一作业练习，统一测试内容。向40分钟要质量，优化课堂教学：这是提高教学质量的关键。学校鼓励教师上出自己的特色，付继新、才略和张春燕老师已经初步形成自己的教学风格。课堂上，在抓好“双基”的同时，注意培养学生独立思考和大胆质疑的能力;营造宽松的教学氛围，让学生兴趣盎然地学习。部分教师的教学技能得到了较大的提高。校长、中层干部、教研组长通过听课，了解教师的课堂情况，与教师个人交换意见，并在教研组长会议上、行政会议上进行反馈。落实常规检查和质量监控工作：本学期按计划对学生进行质量抽测：共进行了2次口算验收、1次计算验收、1次应用题概念验收、2次字词验收、2次阅读验收、1次作文验收、2次月考，并在期末对科任学科进行了监测;检查教案2次、评价手册1次、作业3次、朗读1次、书法比赛1次。取得的点滴成绩：1、张春燕、才略、付继新、邢玉维被评为学区学科带头人;甄小宝被评为学区骨干教师。2、付继新获区世纪杯评优课二等奖;3、才略获海淀区音乐教师基本功大赛一等奖。4、王文苗、程海燕、张春燕分获区级论文评比一、二等奖;三、存在的问题和改进措施：从整体上来看，目前最大的问题在于部分教师的授课水平偏低，从课堂上可以看出，有的班学生不会倾听他人发言，学生想说就说，站起来说话却不完整，反映出教师对培养学习习惯并不重视;从教师教学方面来看，部分教师对教学目标把握不准确，不了解重难点，丢了西瓜捡了芝麻;有的虽然重视了问题情境的设计，但更多的停留在表面形式上;有的教师的启发不利，发现学生答不上来或说得不完整的，教师接过来包办代替，总是不肯放手，让学生动手探索的机会不多，或不够深入，欠缺让学生经历学习的过程;有的忙于走教案，对于课堂生成重视不足;有的课效率低下，缺乏兴趣，一堂课下来只解决了几个问题，宝贵的时间都用在了组织纪律上了。在教学管理的过程中，认识到“量化”的重要性，但有时并不及时，甚至有所疏漏;每次的教学常规检查之后，虽有量化，