一年级数学上册《0的认识和加减法》教学反思集 新人教版

0的认识和加减法、0的认识和加减法的设计这堂课前，我也困惑：“0”，学生在幼儿园早就认识，大多数孩子早已认识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？看着一个空盘子，非得让他们想象这里面有“0”个苹果，孩子们愿意接受吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发现“0”的实际运用多种多样，有很多竟是我都不曾留意过的。为了激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验，我设计了几个激发孩子学习兴趣的游戏：1）猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。通过摇，让孩子猜测，然后再一支支的拿出来，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，然后点入今天学习的内容：0的认识和加减法。好的开头是成功的一半，的确，这一游戏的设计充分及其可孩子学习的兴趣。2）0表示起点这个教学设计时，对一年级的孩子来说比较抽象，于是我设计了跳远比赛的游戏。看谁能够跳得离老师最近，但是我故意设计两个孩子离我的站的距离不一样，孩子们马上大声的抗议：不公平，不公平，然后我顺利的引出了什么是起点，起点的意义是什么，孩子们也学得比较有意思。孩子们几个精彩的回答1）数学知识强调在现实生活中的应用，每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础，因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，温度计，门牌上，车牌上等等，孩子们的课前的积累真的是不可小看，一下子能给你那么多的回答。2）当我问生活中什么时候可以用0来表示，有一个孩子举起手怯怯的说：鸡妈妈一个鸡蛋也没有生可以用“0”表示，哈哈，可爱吧这些孩子们。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。教学中我们只要尽可能多关注学生，从学生角度出发，让他们经历体验数学知识的发生发展过程，体验知识的连贯性，这样，我们的学生就会喜欢数学，乐于学习数学。、0的认识和加减法的和孩子们一起学习了0的认识及有关加减法，整节课上，孩子们通过观察、探索、表述，主动参与到0的相关知识的学习中，课堂气氛活跃，效果较好。一节课下来，有许多感受。感受一：多媒体的魅力无穷大开学两周来，孩子们在课堂上好动，爱“乱说”，一节课需要教师多次维持课堂纪律，课前我非常担心这一点。结果课堂上孩子们的表现令我欣喜万分。整节课上，孩子们都在认真听，仔细看，用心想，教师没有浪费多余时间用于维持课堂纪律，而这一良好教学效果都归公于多媒体。开学后第一次用多媒体教学，孩子们一上课就被动画的场景所吸引，自然地走进了学习情境中。从猴子吃桃，到数字歌，最后到小狗奔跑，孩子们整节课都在多媒体创设的活动情境、游戏情境、问题情境中快乐地学习，不知疲倦。简单地一个动作就能让孩子们充满惊奇、让他们带着浓厚的兴趣全身心地投入到新知的学习中，这都是多媒体的魅力！一节课下来，我真正地感受到多媒体的魅力无穷大！感受二：教学设计形式多样，动静结合从教学效果来看，整节课从讲故事、听故事、猜一猜、课间休息、写数字、看图列式，教学设计形式多样，让孩子们在动中学，在静中乐，充分调动了孩子们的多种感观，学生愉快地接受了知识，课堂上充满了活力。感受三：教师引导作用不容忽视课堂上在认识了0之后我设计了这样一个问题：说说生活中在哪儿还见过0？当第一个孩子站起来说鸡蛋时，我没有及时纠正引导学生，只是用“鸡蛋像0”一句话代过，而后面的学生也随之在找身边像0的事物。课后，我一直在思考为什么会出现这种情况呢？出现这样的情况教师主要是教师的指导不到位，没有充分发挥指导作用。如果当时教师再重复一次问题，或先列举几个生活中见过的0，后面的孩子一定能说对，说好。在课堂上，特别是对刚入学的孩子来说，教师的引导作用不容忽视，教师必须抓住一切时机引导学生会听、会说、会想，善听、善说、善想，充分发挥教师指导者、引导者的作用。从这点来看，自己还需在日后的课堂教学中不断学习、探索。从另一侧面也看出自己处理课堂生成、驾驭课堂能力方面很多地方都需要学习和磨练。、0的认识和加减法的0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0，会做与0有关的加减法题。在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。一、揭示0的第一层含义：没有1、看一看、想一想师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？生：小兔，拔萝卜。师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了一个，还剩3个（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？生：拔了四个，一个也没有了。出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。2、听一听，猜一猜我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？生1：是硬币生2：是色子课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底硬币再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。3、说一说，做一做（1）出示教科书上第29页的小鸟图师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。师：谁会列式？生：3-3=0师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。师：小朋友，他说的对不对呀？引起争论，同桌互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5，如果说手表都掉了，那就是0块了。针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？生1：0只生2：3只师：还是3只，苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。二、学习和0有关的加减法1、一个数加上0还等于它自己；2、一个数减去0还等于它自己；3、一个数减去它自己等于0三、揭示0的第二层含义：起点、开始本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成“1”，这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1；运动员跑步比赛的起跑线也是从“0”开始计算距离的。四、教学生正确书写“0”0不能写成字母“o”，在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。、0的认识和加减法的“0”的教学有两方面内容：一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课时，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会。在生活中的作用，感受数学就在身边。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体抽象具体”的认知过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让学生积极参与、体验0的含义在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现教学的再创造。一、创设问题情境，激发学生兴趣教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。二、运用多种手段，活跃课堂气氛一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。为了更好地感知0的含义，我设计了猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，并说出用几来表示。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。三、提供探索空间，体验成功喜悦自主探索与合作交流是数学课程标准中提出的学生学习数学的重要方式。在自主探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受大得多。在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生充分观察与交流，自主探索，发现规律，使合作学习真正发挥作用而不是流于形式。通过师生评价、生生评价，让学生感受到探索与获取知识的成就感，体验到成功的喜悦。四、注重联系生活，感受数学奥秘课程标准倡导数学课堂要贴近学生的生活实际，学习生活中的数学。在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进人生活，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。、0的认识和加减法的“0”学生在幼儿园早就认识，知道它表示什么都没有，有必要花一节课去教吗？为此，我上网查阅了有关“0”的资料以及“0”的发展史。结果发现“0”的实际运用多种多样。为了把这一简单的内容上的生动有趣。教学中，我设计了猜盒子里糖的游戏。通过摇糖盒，让孩子猜测，猜到就把糖奖励给小朋友，直到摇后再也不发出任何声音为止，从而得出正确答案，引入今天学习的内容：0的认识和加减法。这一游戏的设计充分调动了孩子学习的兴趣和热情。课堂上孩子们精彩的回答，可以发现每个学生在现实世界中都积累了一定的知识基础，因此在拓展阶段我让学生发表自己对于0的认识。在让学