数学分数与除法教学反思.docx

数学分数与除法教学反思分数与除法的关系是在学生学习了分数的意义后进行教学的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。下面是学习啦小编为大家收集的数学分数与除法教学反思，望大家喜欢。学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展自主,探索,合作的学习活动,促进学生主动的参与。 所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题： 8这么简单的两道题啊!于是我在班上开展了男女两组比赛，男生算第一题，女生算第二题。一声令下，男生埋头算起来，思维敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本没有动笔，我示意她不要说出答案。我转了一圈，大部分学生在已经做好的学生的提示下都已经有了答案，只有个别男生还在计算。学生立刻表示不解，刚刚老师夸了了她，现在怎么又给她判。还是几个思维灵活的先叫起来，说到：b不能等于0!我马上抓住这个契机，发问到：为什么b不能等于0?班上顿时安静下来，谁也说不上来原因。这个难点马上就要突破了，我心里有点小小的激动。我继续利用例题中的把1块蛋糕平均分给3个人，每人分得这块蛋糕的1/3为例问道：谁来说说这个分数中的有学生举手回答：把蛋糕看做单位如果把学生终于明白：分母表示把单位1平均分成的份数，平均分成0份就没有意义了。就这个a学生经常会忘记，这里的b要强调不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地认识到在除法中除数不能为0，而在分数中分母不能为0。0份。把一张饼平均分成4份，每份分得这张饼的几分之几?每份分得多少张饼? 分率，分率没有单位，都是把总数看做单位1，把单位1平均分成若干份，求其中的一份是总数的几分之一，都是用单位1除以平均分的份数得到，如前三道题的分率分别是1b不能等于0!我马上抓住这个契机，追问：为什么b不能等于0?。我继续用课堂中的例题把1张饼平均分给4个人，每人分得这块蛋糕的1/4为例，让学生说说这个分数中的如果把学生恍然大悟：分母表示把单位1平均分成的份数，平均分成0份就没有意义了。在用字母表示分数与除法的关系时-a学生经常会忘记，这里的b不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地认识到在除法中除数不能为0，所以在分数中分母不能为0的道理。这里并不直接告诉学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义让学生充分理解分数中的分母表示平均分的份数，所以分母不能为0的道理。逼学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的?b：每人每次分得多少块饼?c：分了几次，共分了多少块?(就是3个块就是几块)d：怎样才能看出是几块?问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、 用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，部分学生会觉着的表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。数学分数与除法教学反思 新课标分数与除法教学反思相关文章：1.新