教育科研小学北京市 基于心智概念图的课后学习者（终）

基于心智概念图的课后学习者特征分析,翟,主要内容,导入,我们的那些关于“学习者特征分析”的故事对于“学习者特征分析”，你能记起哪些关键词？,场依存VS场独立,学习动机,因材施教,皮亚杰四段论,起点水平（知识、技能、态度）多元智能学习兴趣思维品质,学习风格（认知风格）学习动机学习兴趣学习态度班级风气,一般特征年龄（皮亚杰认知阶段理论）性别（比例）、家庭背景、生活经验个人的群体性格/人际关系/公众自我与个体自我（交往、合作）身心健康,课前,课后,课中,初识学习者。学习什么、怎样学习。全方位、立体的分析。采用方法：量表、访谈、档案、破冰活动,建立良好的师生人际关系。人际交互，个体差异，群体差异，适时调整策略。采用方法：师生互动（提问）、观察（表情、肢体、参与积极性）、随堂测验,这一阶段更侧重于“学科学生”层面的特征要素分析。采用方法：访谈、测试、作业、个人档案袋,主要内容,心智概念图概述,来源,奥苏贝尔的有意义学习理论,脑科学、大脑神经生理学、学习和记忆心理学等,理论支持,运用脑功能,组成要素,左脑：强调概念间连接,右脑：图像、色彩等功能,概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接；节点一般是概念,颜色、线条、图形、联想和想象；节点是概念、短语或句子,创作方法,罗列所有概念，建立概念间关系,从一个主要概念开始，随着思维深入，逐步建立有序图,概念图与思维导图的联系与区别,心智概念图,心智概念图是有（逻辑）层次、有（思维）顺序的节点图。它以概念或主题为节点，以表示节点间关系的弧连接前后节点（并按照思考顺序为节点编号）的拓扑图。,心智概念图制作过程,绘制图形,4,2,1,确定中心主题或核心概念,明确分析目的和侧重点,明确提示,心智概念图制作过程,1、确定中心主题或核心概念,2、明确分析目的和侧重点,心智概念图制作过程,3、明确提示,（1）提示程度（完整或者不完整）（2）提供目的例：“林黛玉进贾府”请画出“林黛玉进贾府”一文中所出现的人物及人物间关系图，可简述每个人的性格特点。请按照时间推移和空间转换顺序画出“林黛玉进贾府”中故事情节的发展。,心智概念图制作过程,4、绘制图形,（1）绘制中心主题或核心概念（2）提炼与中心主题相关的概念，并按照思考到的先后顺序给予编号。（3）确定概念或主题之间的逻辑层级关系，按照由“抽象”到“具体”的过程或主题内部某种逻辑关系（时间、地点、事件发展等）进行连线，使彼此间成为简单有效的命题。（4）整理拓扑图结构，进行增减和改变上下级，并寻找有意义的横向连接。,心智概念图制作过程,主要内容,心智概念图分析观测点,生活经验与情感态度,思维品质,知识掌握,心智概念图,知识掌握,1、学生对知识点的熟悉程度与思维方式序号的排列(教师强调画下概念的同时写下句号)（1）编号靠前是学生获得的新知识框架中最稳固和熟悉、印象最深刻的概念。（2）构成关系图后，沿着数字递增的顺序，知识点呈现的逻辑状态反映了学生的基本思维方式。,2、知识逻辑结构层级（1）广度（2）深度3、与教学目标的契合度（1）是否有错误概念或错误关系存在（2）是否有知识点遗漏，特别注意群体反馈中出现频率较高的遗漏知识点（3）关注学生增加的知识点（创新与反思能力）,思维品质深灵独批敏,内容独创,形式独创,生活经验与情感态度,可推荐的观测点：1、分析知识框架，了解学生生活经验。2、颜色、图形3、画图是否认真、内容是否丰富，对待作业的态度。（不能因为一次画图就下结论，教师应该有意识的投入更多的关注，需长时间的验证）,总结,学习者特征分析是三维的，过程的使用技术（心智概念图）进行课后学习者特征分析基于心智概