班主任的“处方”

班主任的“处方”班主任处方当班主任说很难说难以说难，难以区分机械管理和科学管理。至于如何教育学生，近年来，有数百人有理由，成千上万的人互相交谈。因此，许多缺乏实践经验的班主任可以从一些出版物中找到间接经验和一些理论，或从几个方面学习，或吸收部分，或应用它们。其实什么方法都不是万能的，不能治愈一切疾病，即使春雨，也很难达到万物的效果。因为一类学生，每个人都不同，生活环境，家庭影响，经济条件，成长过程，气质，爱好，生活习惯，接纳，心理状态，思想，态度，沟通方式等不同。每个班级，由于人员构成不同，具体情况也不同。作为班主任，你必须了解学生的实际情况，掌握客观现象，并制定一套教育方法而不是各种差异。这种方法必须有目的，科学和多样化，以避免失明，随机和配方。具体情况，具体治疗方法，如中药，针对具体症状，选择使用相应的药物成分。让我们将一组方法称为班主任的“处方”。处方应该是及时的班主任上了一堂课。学生要注意的第一件事就是班主任老师的样子。学生将仔细观察和观察你的表达，听你说什么，品尝你的话，并为你做出各种猜测。这种猜测既有共性又有个性。也就是说，老师对我们好，对我有好处吗？然后有各种各样的心理活动，或者先听一听，或者在决定是否服从之前拭目以待一段时间，而在所有这些中，心态都是不同的。在这方面，班主任应该如何打开“处方”？如果你不顾学生的心理差异，只提出各种要求，统一标准，或宣传已知的每个人的“医疗记录”，学生不仅会拒绝合作，还会产生叛逆的情绪。我提供的“处方”是：善良，热情，同情，赞美，鼓励和沟通。这被称为鼎心安神丸，非常有效。处方是对症的“处方”应根据具体情况打开，特别注意细微差别。例如，三个学生犯了同样的错误，症状是一样的，但原因是不同的。有时三个人的症状出于同样的原因是相同的，但动机是不同的。每个人都有不同的接受教育和不同心理承受力的习惯。班主任将根据具体情况打开“处方”。如果只使用一种“药物”来解决问题，它通常会产生很大的副作用或反作用。应该正确使用处方，正确的量应该适中，不要太缺乏。如果它缺乏，它将很难工作，如果它太多，它将不会很快。例如，如果学生受到心理障碍的影响，教师的“处方”部分也是非常合理的，但如果使用不合理则很难生效。虽然老师的态度是真诚和和蔼可亲的，但它排除了学生的心理障碍，并鼓励他努力学习。但是，如果你只使用“处方”两次，它往往会被中途放弃。因为心理障碍经常反复发生，不能治愈一两次，但必须有一个由几个阶段组成的完整“治疗”。如果“处方”不分时间，无论何时，如果你想使用它，往往会引起学生的不满，甚至造成新的心理障碍。在整个“治疗”中，应根据学生的发展不断调整“处方”，并及时更换新的“成分”。例如，如果学生被排除在精神障碍之外，而不是心理障碍，然后是心理健康发展，那么教师应该在发展和变化的过程中不断改变“处方”。如果一直使用“处方”，班主任将随着时间的推移处于被动地位。“处方”需要纵向和横向发展。全班的健康是不同的，班主任的“处方”应该在这个层面打开。例如，有些学生愿意接受批评，有些人愿意接受赞美，有些人是有意识的，自律的，有些则处于强烈的宽容状态。因此，班主任应该联系各种现实，为每个人制定一个“处方”。处方应该是多样的每个人都有自己的接受习惯和接受方法。老师确实是一种“良药”，但良药却很苦。有些人不怕苦，习惯接受;有些人害怕受苦，知道自己是“好药”，也就是说，他们不接受。这样，老师的“处方”必须先赞美，鼓励，满足自己的心理需求，然后批评和纠正。如果将苦药制成糖浆