《花之咏》教案范文

花之咏教案范文出版guo提供的北师版四年级语文第二册花之咏教案，欢迎阅读和参考。教育目标：1、能够自主记住本课的9个生字，读准发音，记字形，字写得漂亮，写得好。 联系具体的语言环境可以理解语言的含义。2 .正确、流利、情感地朗读课文。 背诵喜欢的段落。3、学习本文的结构和语言，可以用第一人称和拟人化的手法来写关于花的想象作文。教学重点：抓住重点词理解句子，体会文章表达的思想感情。教育难点：“我永远仰着，不是为了看我的幻想，而是为了看光”。教育过程：一、引入解题1 .直接提出课题。2“咏”是什么意思？指名回答。3、花的咏唱实际上是咏花，但课题也可以变成咏花学生简单地谈论自己的理解。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析4、花的咏唱是花的歌。 花子到底给我们唱了什么？评分：从课题开始，有问题地学习课文，是整体把握课文内容的好方法。 二、先读课文，学习铅字1 .首先读课文。(1)请学生们静静地阅读课文，用圆圈圈出课文中的生字，在各自的段落上标上号码。 遇到不会读的字，可以用自己喜欢的方法解决。(2)各自练习读，同伴一起读。(3)小组以任意方式朗读。点评：以学生为主体，让学生自己研究活字，培养自学能力。 2、学生们正在认真阅读。 课文中的生字记得吗？如果你还有困难，四人一组，合作学习活字，读课文，学习过程中不要忘记评价自己是怎样学习的，小伙伴是怎样学习的。3、语言朋友渴望和大家见面。 看着，他们都出现在画面上，希望谁当老师带我们去读。 (请两个学生读)(1)出示铅字。 湛青帐幕孕育着沉睡的礼物，听着啜泣(2)请老师先读。 (教师随机指导学生记住音字字形，理解字义。 重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(3)一起读词语。评价：以各种形式检查学生活字的把握和运用情况。 4 .写铅字。(1)考虑到这些单词，可以分成几类写作？ 指名让学生回答。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(2)写这些种类的生字时应注意的问题是什么？(3)老师根据学生的回答情况，重点指导“赠”的写法。(4)学生独立观察、练习其他单词，由老师巡回指导。(5)集体交流订正后，学生进一步练习写作，同桌检查，互评。评价：学生的自我评价，相互评价，有助于发挥学生的积极性，养成认真写字的好习惯。 三、进入课文，整体感知1 .静静地听听花在唱什么。 指名读。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2、是什么样的感觉？3 .随机指导朗读，理解内容。(学习第一自然阶段：能够指导学生猜测大地在说什么学习第二、三自然阶段：能够让学生想象“我”的变化的学习第四自然阶段：学生结合与实际生活的对话感觉，能够品味花的美意的第五、六自然：让学生拓展想象力，“我”是什么学习第七自然段：能讨论“我”的幻想是什么？什么是“我”所追求的光？ 这是本文的一个重要难点。 鼓励学生大胆说话的“求光”是“花”的崇高理想，在此适时介绍有关作者的资料，可以领会文章以花比喻人的特征。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析点评：在教学中设置情况，教师和教师一起穿文入境，进入文本，与文本对话，与教师对话，与学生对话，促进理解，促进理解。 四、内化语言、多种表达1、学生在充分交流各段的理解后，由学生感情朗读课文，选择课文内容。2、自由读课文。 我能读好几遍喜欢的段落。3、小组交流阅读自己喜欢的段落。4、选择自己最喜欢的段落，用合适的方法表达自己读过的感想文的心情。(例如，用几句话概括，画画，唱歌，表演，引用诗等。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析5、全班同学阅读音乐，鼓励背诵。要点评论：激励学生进入情绪地朗读、背诵，帮助学生实际进入课文，学生进一步理解语言，积累语言，使课文理解的表达方式多样化。 五、拓展升华，理解内涵1、想法：为什么把这篇课文的课题改成咏花？(文本用第一人称拟人化的手法写了花的声音。 因为这是花自我歌唱，作者与花融为一体，花的理想与追求是作者的理想与追求，所以主题“花的咏唱”花的歌唱”符合文本内容。 标题“咏叹调”，是作者站在旁观者的立场客观地唱咏叹调，与文本的内容不一致。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析2、学生发表意见。 引出正文写法的“第一人称拟人化”。 让学生想起课外阅读的相同写法的文章，让学生掌握文本采用第一人称拟人化手法的好处。“作文教学根本在于阅读教学，要通过作文和阅读的关系，把读写结合起来，提高语言学习的效率。 六、配置工作1、摘录文本中美丽的文章，进行摘录笔记展览活动。2、根据文本14的自然节的构造特征，自己抄写一节，写出真实感。“点评：让学生在心中感受到思想，加深学生对课文的理解，让学生个人“再创造”课文。 总评：识字教育扎实。 以各种形式检查学生活字的掌握和运用情况。 考虑到这些生字，可以分几类写作，教师指导“礼物”的写法。 独立观察学生，练习其他生字写法，集体交流订正后，学生再练习，同桌检查，互评，这些基本训练切实有效。采取非同班同学的做法。 在学习最初的自然阶段时，教师指导学生猜测大地说了什么，学习第二、三自然阶段：让学生想象“我”的变化等，在教育中设定情况，教师和教师一起交换句子入境，进入文本，与文本对话，与教师对话，与学生对话，促进理解，促进学生分别理解让学生背诵。 用自己喜欢的语调自由读课文，就能多次读自己喜欢的段落。 小组要读自己喜欢的段落，选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式表达自己的感想文章的心情，注意让学生积累语言。领会文章的写法。 本文以第一人称拟人化手法写花声，教师向学生转达意见。 引出创作方法“第一人称，拟人化”。 让学生想起课外阅读的相同写法的文章，让学生掌握文本采用第一人称拟人化手法的好处。 通过作文与阅读的关系，读写相结合，提高了语文学习的效率。教材分析：这门课是黎巴嫩着名诗人吉贝伦的散文诗。 作者采用拟人化手法，用第一人称“我”的调子写下了花的声音。 “我是一句话”、“我是星星”、“我是大地的女儿”“我永远是仰面朝天，不是为了看我的幻想，而是为了看光明”文章语言优美，意味深长，表面是关于花的描写，实际上是作者借物抒情。 此时，诗人与花融为一体，文章的行间充满着作者对花的欣赏与赞美，潜藏着作者对美丽与光明的渴望与追求。学生分析：花是我们周围常见的，也是大家喜欢的。 学生很了解那个。 花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两节课的学习，学生已经基本理解了借花写人文的手法。 本文的作者在表达自己对花的赞美和爱的同时，也表达了自己对美丽光芒的追求。 因为有了以前的学习基础，本论文对学生来说难以理解，作为教师创立场面，使学生在充分阅读过程中能够与作者的感情产生共鸣。教育目标：1、综合运用多种方法独立读写字，学习本课的8个生字。2、指导学生用自己喜欢的方法读课文，背诵自己喜欢的段落。学习第一人称和拟人化的写法，使用这个写法可以模仿一段。4 .通过阅读课文，体会作者对美之光的渴望和追求。教育要点：“我永远仰着，不是为了看我的幻想，而是为了看光”这句话的理解。教育过程：第一课一、引入新课程同学们，喜欢花吗？谁用最美的语言赞美自己喜欢的花呢？2、板书课题：花的咏唱“咏”是什么意思？请结合预习来思考“花的咏唱”是什么意思(花的咏唱是花的歌)花子到底在给我们唱什么，你不想知道吗？ 那么，一起学习课文吧！“孩子们的咏叹调引入了课题，学生通过对比自然地理解花的咏叹调是花的歌唱。 二、自读自觉1、学生自主朗读课文，用自己喜欢的方法读字。2、请考虑课文的主要内容在自己在课文中遇到的难以理解的地方做上记号。3 .同学之间互相阅读，检查字句是否正确。4 .互相交流读课文的心情。“四年级学生已经有了一定的独立学习语文的能力，在课堂上给学生足够的时间让自己领悟自己，自己质疑问题，充分发挥学生的主导性，学生学习课文时更加积极。 三、全班交流1、谁想代替花“唱”出自己的声音？ (指名读)你觉得他们怎么读(人生的相互评价)3、说花表达自己的声音吗(生答)4 .提出不明白的问题，为进一步学习课文做准备。四、措词摘录文本中的好词，相互交流。第二课一、引入新课程上节课，我们整体感受到了课文。 在这个课上，再次进入课文，听花的声音。二、读课文1、用自己喜欢的方法自由读课文，可以多次读自己喜欢的段落。2、在同一张桌子上读自己喜欢的段落，说出自己喜欢的理由。3、选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方法表达感想文的心情。 可以用语言交流、画画、唱歌、吟诗。(1)在第4节中，教师对学生进行了生活和实际对话，指导学生体会花的好意。(2)第7段是文章的重点段，第7段是教师用相机向学生介绍作者的资料，使学生理解“求光”是花的崇高理想，也是作者的追求。“学生性格不同，经验不同，对课本可能有不同的理解。 如果孩子能用自己的方法表达读后的心情，老师可以及时拨号，其他学生可以适当补充，但老师应该先感情地朗读原文，结合原文的语句来谈自己的理解，养成良好的语言习惯和思考习惯。 三、情感朗读1 .音乐朗读课文。2 .朗读比赛。3 .背诵自己喜欢的段落。“学生在充分交流了各阶段对理解的理解后，通过学生感情地朗读课文，朗读来加深对文章的理解。 四、小练笔1、根据前四自然段的构造特征，尝试了仿制。2 .相互交流。五、总结全文学习纪伯伦的花之咏，我们不仅从花的自歌中感受到花的美丽，还感受到作者的崇高理想和追求。教育后备忘录：这篇课文语言优美，文章清新，想象美丽，比喻新颖。 作者以第一人称“我”的口吻，写下花的声音，表现出作者对美之光的追求。 课本内容比较简单，学生已经有前两堂课的学习经验，所以我以读书为主，多层次，多种方法朗