人教版五年级下册语文《白杨》教案

五年级语文白杨教案下面是郭老师对白杨五年级第二册语文教案的修改意见，希望对你的教学工作有所帮助和启发。欲了解更多信息，请点击“五年级第二册语文教学计划”教学要求1.让学生了解杨树的特性，教育学生学习建设者们热爱边疆、扎根边疆的雄心和不畏艰难的精神。2.学习如何用事物来描述人，引导学生正确理解课文内容，掌握文章的中心思想。3.指导学生自学新单词和短语，课后完成练习。教学重点学习如何用事物来写人的表情，可以正确理解课文的内容。教学中的困难理解父亲告诉他的孩子们的那段话。课程表两节课。教具准备一张幻灯片或挂图，大声朗读录音。教学步骤第一节课教学要点先读课文，总结主要内容，自学新单词，然后把课文分成几个部分。教学过程1.揭示主题。(板书：白杨)2.导言。3.教师阅读课文，学生理解主要内容。(捕捉中心)(1)教师示范阅读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？(2)讨论很清楚：文本是关于一个父亲在工作，带着他的孩子去那里，在旅途中看到白杨引起了一场讨论。4.学生可以自由阅读课文并选择自己的单词。(1)笔画：在阅读课文时，画出容易出错的新单词、新单词和熟悉的单词。(2)检查：理解新单词。(3)说：学生互相交流学习经验。(每个都有自己对声音、形式和意义的强调，教师是主要的指导者)葛：用部首搜索法查“葛”部，了解“戈壁”的意思。傅：注意正确的字的发音，取字典里“Fu”的意思，理解“touch”的意思。杰：用部首词搜索法搜索“人”部。清晰：理解一个单词在文本中的意思意味着在戈壁滩上天地之间的界限不清晰。可以引用反义词(清晰-模糊)，同义词(清晰-清晰，清晰)。浑黄整合：全是黄色，没有清晰的界限。指导学生在想象中体验。向某人解释自己。(对于新单词的处理，应该指导学生在说和读时结合语言环境加深理解。)5.学生默读课文，并分段总结意思。(抓住想法)(1)要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。(老师可能会问：课文是从哪里来的？父亲和孩子们谈论杨树。)(2)讨论明确：根据不同的叙述内容，正文可分为三段。第一段(从头至尾).一个高大而优雅的身影从窗口闪过)，是关于铁路沿线的大戈壁沙漠和杨树的。第二段(从“一个旅行者正在看”到“孩子们还不能理解”)是关于父亲和孩子们讨论杨树的。在第三段(从他们只知道父亲在工作的时候.到最后)，据说孩子们会像父亲一样在边疆扎根。6.作业：(1)写出下列单词的反义词和同义词：清晰，虚弱和动摇(2)课后根据练习1中的提示仔细阅读课文。第二课时教学要点阅读课文，解释单词和句子，课后完成练习，体验作者的思想和感受。教学过程(一)揭示主题，解释学习任务。1.在黑板上写字。2.导言。3.总结主要内容和写作顺序。(从整体开始)(2)朗读课文(从整体到部分)读第一段(从头到尾)1.看图片，听一听，想一想：大戈壁是什么样的？杨树长什么样？2.冥想：如何描述文本中的戈壁？如何描述铁路沿线的杨树？(在主要单词下面划线)3.阅读后讨论。(通过解释单词和句子来理解和理解)(1)如何在文字中书写戈壁？你能用恰当的词语来概括戈壁沙漠吗？作者想写阿斯彭，为什么d(2)文章如何描述铁路沿线的杨树？“高挑”这个词怎么说？如何表达作者的感受？4.教师总结。朗读第二段1.学生自由阅读并思考：父亲和孩子如何谈论杨树？2.阅读后的讨论和交流。(1)“乘客”在这里指的是谁？“警卫”在这里是什么意思？为什么不“一个旅行者正出神地看着戈壁滩上的白杨”？(2)让三名学生以不同的角色朗读对话。思考：谁说了主要的事情？哥哥和姐姐觉得白杨怎么样？爸爸是怎么介绍杨树的？(3)读完父亲的话后，老师问道，“你怎么说忏悔？你为什么说他在表达他的愿望？3.在句子中的相关单词下面划线，并根据要求造句。4.教师总结。朗读第三段1.读完这本书后，老师问：这时，我父亲又陷入了沉思。他看到了什么？你怎么想呢？2.教师总结。3.学生们一起读最后一段自然段落。(3)总结全文。(回到整体)老师和学生一起用板书来总结。附件：黑板书写设计说明：如何提高学生的阅读能力？我的指导思想是，学生必须经过充分的阅读练习，这样他们才能理解语言中描述的具体内容，感受作者在仔细阅读中表达的思想和感受。教师应该在充分阅读的基础上帮助学生理解课文的思想内容，使他们能够学习语言，接受教育，掌握阅读课文的方法。为此，我采用了“释词析句”、“朗读情感”和“总结描述”三种方法，将阅读、口语、讨论和练习有机地结合起来。一，对单词和句子的解释，深入理解文本的思想内容是通过语言来表达的。因此，阅读教学必须重视语言和写作的讲解，通过解释单词和句子来帮助学生理解内容和感受，从而培养和教育他们。在教学中，我注重抓住关键词和句子，并认真阅读，使学生从“语感”转变为“情感”，引导学生认真学习作者在阅读中如何运用词语和句子，表达自己的意思。这一课白杨用象征的方式借用事物来描述人。因此，在教学中，教学的重点是引导学生学习作者如何生动地书写，而教学的难点是引导学生认识作者如何恰当地描述人。为了让学生真正理解借物取人的深刻含义，我采用了“释词析句”的方法来把握关键词，分析含义深刻的句子，引导学生深刻理解课文内容，体验作者的思想感情。解释单词。把握文本中的一些词语，如“无边、清、浑、黄、洁、雅、言”，最能表达文章的思想内容和作者的思想感情。在指导学生解释单词时，他们不仅受到启发去理解单词本身的意思，而且还特别注意指导学生掌握这些单词在特定语言环境中的具体含义和重要作用。例如，在指导学生理解“高大、优美”这个词时，首先引导学生用他们积累的知识谈论描述参天大树时常用的词是什么？这本书里用了哪个词？然后，引导学生理解停修中的修在这里是什么意思。然后引导学生理解为什么作者在上下文中不使用“直立”、“直”和“直立”，而是使用“干净优雅”。最后，引导学生深刻理解“秀”字，表达作者的思想感情。“秀”这个词充满了作者对白杨的热爱和钦佩。这种对单词的深度解释不仅培养了学生辨别词义和准确使用词义的能力，而且培养了学生掌握关键词、了解文本中心和作者思想感情的能力。句子分析。重点是引导学生理解“一个旅行者正出神地看着戈壁沙漠上的卫兵”父亲介绍了流行音乐的三句话“一个旅行者正看着戈壁滩上的卫兵，陷入了沉思”，这是一个类似的说法。对于小学五年级的学生来说，这是相对陌生和难以掌握的。在说和读的时候，我将引导学生以简单的方式理解这个句子的意思。首先，引导学生理解：“这里的警卫是什么意思？”学生脱口而出，“它指的是白杨。”然后，它让学生们思考：为什么作者没有说“一个旅行者正出神地看着戈壁滩上的杨树”？通过讨论，学生们意识到作者把杨树比作一个卫士，形象生动，突出了高大挺拔的杨树及其对戈壁沙漠的重要意义。这样，学生们加深了对作者所表达的思想和感情的理解。课文中的“父亲”是文章的核心内容，也是学生学习的难点。为了让学生深刻理解句子的意思，我首先指导他们一遍又一遍地读，然后组织学生讨论：用这些单词写的白杨有什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最终总结出白杨的身体特征(高大优美)和生长特征(旺盛的生命力)，让学生明白父亲的话是表达自己愿望的借口。从表面上看，作者在写东西，但实际上他指的是人。他赞扬扎根于边境地区的建设者，并通过赞扬杨树来建设边境地区。他称赞他们在任何困难的条件下都像杨树一样坚强、不软弱、不动摇。为了加深这种理解，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句型，用“哪里哪里”和“不管不管总是”造句。这不仅训练了他们的用词能力，也加强和发展了他们对事物的理解。至于对课文最后一句的理解，学生们被要求按照书的要求机械地说出这句话的意思，但巧妙地接受了上面的句子“父亲又陷入了沉思”，并提出：父亲此刻看到了什么，他在想什么？从而唤起学生丰富的联想，理解单词的深刻含义”.一些小树逆风而生。通过对单词和句子的分析，学生不仅能掌握用事物表达自己愿望和人的写作方法，还能掌握掌握关键单词和句子理解内容和思想的方法。第二，朗读感受，确认理解阅读是阅读教学中最重要、最基本的活动，应该贯穿于教学的全过程。要教一篇课文，如果一个人只谈论它，一个解释在左边，一个分析在右边，将很容易分解一篇完整的课文，并占用阅读时间。学生没有阅读实践，阅读能力无法培养。小学语文教学大纲指出：“应加强朗读和默读。朗读和默读是最重要和最频繁的阅读训练，是理解课文的重要方式，也是必要的阅读能力。”如果学生仔细阅读，他们将进入文本的意境，演员进入角色，理解单词和句子的意思，理解文章的思想和感情，触摸作者的脉搏。在本文白杨中，作者赞扬了热爱边疆并通过白杨扎根于此的建设者。在说和读课文时，学生首先要深刻理解杨树林的高尚品质，然后把杨树林的品质和人物的行为联系起来。具体来说，就是把戈壁沙漠上高大优美的杨树与在边境地区扎根的“父亲”联系起来，把在风沙中生长的小杨树与边境地区儿童的茁壮成长联系起来。为了让学生掌握文章的中心，我采用了教师示范阅读、磁带阅读、导读和学生默读、自由阅读、角色阅读和个人阅读等形式。我还注意引导学生阅读作者对杨树的赞美，从而表达我对建设者的钦佩。在正文的第二段，父亲和孩子们谈到了杨树的特点，它有着深刻的内涵和丰富的情感。孩子和“父亲”对白杨有不同的理解和不同的情感。哥哥称赞它“高”，而姐姐称赞它“直”。这只是孩子们的直觉和情感理解。他们不知道“为什么它这么直，这么大”。父亲的话回答了孩子们潜在的问题，并谈到了阿斯彭的特点，这有着深刻的含义，就是让孩子们从里到外了解阿斯彭的性格。为了学习这篇文章，首先，我让学生安静地阅读整篇文章，并思考：游客们是如何谈论白杨的？这是来自人物的整体感受。然后，引导学生阅读不同角色的人物对话部分，让学生体会孩子的快乐和父亲的深沉。同时，通过读名字来检验学生的理解和情感表达，然后通过默读来突出关键词，从而培养学生的独立思考能力。最后，我将朗读“父亲”一词，以连接学生的理解思维，形成完整的思维。使学生和作者的情感产生共鸣，情感感染，加深对语言的理解。通过这种方式，学生的理解将通过在说前、说中和读后的充分阅读得到深化和验证。三、总结描述，升华理解在教学中，教师应该用完美的语言来启发、影响和感染学生。阅读课不仅要让学生通过对课文语言的分析来学习书中的语言，还要用教师理解课文的语言来影响学生，让学生升华对课文内容的理解和作者的思想感情。在完成了杨树的形象之后，我做了如下总结：“普通的杨树随处可见，在庭院里，在公园里，在城市的街道上，在乡村的路边，这并不令人惊讶。然而，在贫瘠而单调的戈壁滩上，看到这挺拔挺拔的白杨，向上的绿叶，银白色和绿色的树干，给辽阔的戈壁滩带来了生机和希望，也给路过的游客带来了安慰和快乐。这怎么能不引起人们的尊重呢？因此，白杨成了游客们讨论的话题。”这样的总结再现了高大优美的杨树形象，让学生们感慨万千。这就像在茫茫戈壁中，看到杨树林的姿态。这不仅加深了对杨树意象的理解，也为后续研究铺平了道路。在完成了杨树的特性之后，我做了这样一个总结：“杨树在任何需要的地方生根发芽，不管环境和条件如何。城市需要它们，所以它们伸展它们的姿态让人们欣赏。如果农村需要他们，他们会心甘情愿地挽起手臂，建造防风林。今天，戈壁沙漠需要它，它已经在这里扎根。他们头顶天空，脚踩戈壁。无论遇到沙尘暴、烈日、干旱、雨雪，它们总是那么直、那么强、那么弱、那么不可动摇。”通过总结，学生们越来越感到杨树是如此可爱，边疆的建设者是如此可敬。结果，他们情不自禁地与老师友好相处，一起做总结，这进一步增强了课堂效果。可以看出，设计一个优美精彩的总结不仅可以达到画龙点睛的效果，而且可以使学生始终处于一种生动活泼的语言感染氛围中，这有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。在演讲和文本阅读结束时，我结合黑板写下了以下总结：“本文使用象征的方式通过事物来指代人。作者写了戈壁沙漠的荒凉和杨树的优美外观。我写了孩子们的纯真和我父亲的爱。语言朴实无华，感情真挚深厚。事实上，作者写东西，是为了描写人民，赞美祖国边疆建设者热爱边疆、扎根边疆的雄心壮志。不怕困