大班案例：长颈鹿到底有没有棕毛？

大班方案：长颈鹿有棕色头发吗？幼儿园班的个案：长颈鹿有棕色头发吗？背景：最近，我们开展了“动物世界”的主题活动。 通过高结构、低结构的活动，探讨各种动物和儿童的特点和生活习惯。 在探索过程中，我发现一些孩子比我们的老师更了解动物，我们向孩子学习，向他们学习。 今天想和孩子一起聊聊“长颈鹿”。记录1 :今天的集体活动主要是画长颈鹿。 最近刚画了斑马，让孩子们比较了活动开始时斑马和长颈鹿的不同。 孩子们很感兴趣，说了很多话。 部门：长颈鹿的脖子比斑马长长颈鹿有触手，长颈鹿的图案是一片，斑马的图案是一片，图案颜色不同孩子们经常讨论后，给他们看我的榜样长颈鹿的家人，像孩子们一样喊着“美丽”“当时，金田举手说。 斑马有棕色头发，长颈鹿没有。“啊，又找到了”在我结束前，长颈鹿尖叫着有棕色头发。不！ “孩子们在喊叫。有吗？ 你经常看到长颈鹿吗？不！ 等一下！ “这个时候，孩子们有不同的意见。有一段时间，我不知道长颈鹿有没有棕色头发，但活动还没有结束。 所以现在不知道长颈鹿是否有棕色头发。 我们不能画棕色的头发。 我在等活动结束。 我们一起去寻找信息。 如果有的话，我们再追加一次。 好吗？孩子们也同意了我的建议，继续活动，孩子们画了一会儿没有茶色头发的长颈鹿。分析：在教育过程中，教师的教育和幼儿的学习是矛盾的。 两者之间有动态平衡，相互约束，自动调整。 教师教得越多，他们就越多，他们就越被动。 在这种状态下幼儿的学习空间是从哪里来的？ 另一方面，老师退一步被动的话，孩子会越来越活跃。 在动物园的动物中，孩子们首先讨论了长颈鹿的特征，今天活动开始的时候，我不是直接重复长颈鹿对孩子们的特征，而是得到了长颈鹿的帮助。 孩子们去了斑马和长颈鹿。 因为有经验，首先要求孩子进行比较和讨论，促进孩子积极的发现和积极的学习。 在比较和发现中，孩子们进一步巩固了长颈鹿的基本特征。 所以我相信我的孩子和孩子在前面链接的交流是成功的。在师生交往中，教师决不是简单的经理、指挥官和仲裁员，而是良好的师生交往环境的创造者、交流机会的提供者、活跃的师生组织者和支持者。 幼儿发展。 助理，教练，指导员。 只要正确定位自己的角色，教师就能在实际情况中更加关注儿童的实际情况和发展，更加注意儿童的发展需要。 在这个例子中，我的目的是让孩子们发现画面上不同的动作和东西的重叠，金田先生从我的画中看到“长颈鹿没有棕色的头发”，引起了孩子们的争论。 当时我并没有考虑长颈鹿是否有茶色头发，只是根据自己的印象画的。 所以对长颈鹿的理解不够充分。 但是我并不急于把孩子拉回我的预设。 我认为孩子的论证是值得的，如果没有正确的答案，我就没有权利让孩子遵从老师的榜样。 回到孩子们收集信息，鼓励孩子们继续探索。记录2 :第二天早上，国际象棋和小刚各自从家里拿来长颈鹿的玩具。 我看到我的时候，他们急着要我给他们看玩具。下象棋后，长颈鹿有棕色头发，却说很短。但是，小刚的玩具被带进去后，她说：“没有棕色的头发！ 国际象棋很匆忙：是的，错了！ 否两个人开始争论，他们旁边的孩子也围了很多，一起讨论！ 这时，书也很快找到了自己的动物书。 “老师，你看。 书中的长颈鹿是棕色头发，长颈鹿脖子上写着棕色头发这是二比一，肖刚显然不相信。 从他的眼睛里，他在等着我的回答。“你比老师好啊。 我回家检查信息。 老师已经忘了。 你应该受到老师的批评！ 啊，既有玩具，又有书。 我应该在哪里看信息？ 在线！ “一个孩子哭了。“是的，去科学网站看看信息吧！ 结果，孩子们跳进电脑旁边看信息，最后，孩子们从长颈鹿的照片和文字介绍中找到了答案。分析：儿童收集信息和论证的过程，对他们昨天出现的问题表现出极大的热情和积极性。 这个活动是幼儿必要的活动，他们探索的问题是他们真正想知道的，所以他们找问题找问题的答案是不同的。 孩子自己收集信息的时候，问题虽然不能解决，但是当他们寻求答案的时候，我测试了孩子收集信息的其他方法，在这个小的交互中，扩大孩子收集信息的方法。反射：在上述案例中，教师逐渐意识到应该关注孩子感兴趣的问题，探索有价值的教育内容，与幼儿一起工作。 教师应该关注幼儿，敏感地理解他们回答中包含的学习价值，及时地给予适当的指导。 纲要也显示教师善于发现对儿童、游戏、事件感兴趣的东西。 把握教育的价值，把握机遇，积极引导。 教师和孩子参加探索，发出想法，寻找资料，寻求答案时，只能发出智慧的火花，促进感情交流。 在这一交流过程中，教师是幼儿的营养饲养方式，不再是跌倒型。可以看出幼儿园教育活动的目标只能依靠教师的权威来达成。 和谐师生关系发挥桥梁作用。 和孩子们一起工作的时候，我总是被幼儿