冀教版四年级下册语文教案：《蝴蝶的家》

冀教版四年级下册语文教案：蝴蝶的家 教学目标 1有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语 2抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情 教学过程 第一课时 一、图片激趣，导入新课。 1幻灯片出示蝴蝶图片。 师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。 2检查预习情况 （1）知名读课文。正音 （2）检查字词掌握情况。 二、初读感知，整体感知 1用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？ 2小组交流 3全班交流 4再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。 第二课时 继续学习课文 一、读课文，提炼重点。 1教师配乐示范读课文。 在老师范读课文的时候，你能够打开书，去感知课文，也能够闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。 2生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：（幻灯片）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？ 3请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。 4、结组讨论，发表个人见解。 二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。 第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？” （1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？ 拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！ 震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？） 你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？ “它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” （1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：） 素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。 玷污：弄脏。 （2）假如蝴蝶没有即时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 （3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急） 你们心里着急吗？ （4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？ （1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面 （2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？ 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ （3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，使用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！ 蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ （1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！” （2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。” 小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。 5点明主旨 你觉得作者是一个什么样的孩子？ 三、总结升华。 这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 四、畅谈感受。篇二知识与技能目标： 1、学会10个生字，会认字4个，会写字6个，理解“喧嚷、震撼”等生词的意思。 2、能准确、流利、有感情的朗读课文。 3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 过程与方法目标： 1、继续实行自主识字，提升学生随文理解词意的水平，同时提升学生的阅读水平。 2、理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 3、体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。 情感态度与价值观目标： 理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 策略与方法： 1、抓重点词句体会作者的思想感情 2、合作交流，读中感悟。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： （第一课时） 一、图片激趣，导入新课。 1、幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？ 二、初读感知 1、教师配乐示范读课文。 师：在老师范读课文的时候，你能够打开书，从字里行间去感知课文，也能够闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？ 2、生谈听完后的初步感受。 三、初读课文，自学生字。 、明确自学要求。 （）读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。 （）自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。 、学生自学，教师巡回指导。 、检查自学效果。 （） 出示新词语，指名认读，全班齐读。 （）理解词语的意思。能够结合生活理解，也能够结合文章中的语言理解。 、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得准确、流利。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也能够说句子。 2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。 五、拓展延伸，积累实践 1、写下你用心感受的体验。 2、积累文中自己喜欢的词语或句子。 （第二课时） 教学过程： 一、导入 师：同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。请同学们认真 看老师板书。（板书：24、蝴蝶的家）齐读课题 二、读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。 师：同学们，蝴蝶的家在哪里呢？你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情 呢？请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。 汇报预设： （第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风 难为蝴蝶吗？”）出示课件 1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 同学们什么是喧嚷？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了？这里作者使用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。 震撼：那么什么是震撼呢？这又是一种怎样的场面呢？（出示视频）看了这样的场面，你的心里怎样？ 在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情？（担心、着急）这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的（关爱）谁来读读这句话？（指导朗读） 2、体会蝴蝶的柔弱。 过渡语：当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？ （1）学生汇报（预设“它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”）出课件 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？相机指导朗读 （2）这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？（学生自由说） 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 （3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急）你们心里着急吗？ （4）（出课件）指导朗读（读出心急如焚的语气） 3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢？ 学生汇报（预设：第三、四自然段） （1）作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面） 下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗？（不是）师引读 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ （2）作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。 4、蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ （1）学生汇报：（预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，一定是这样的。”） （2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。）引读第5自然段。 三、点明主旨 学到这里，你觉得作者是一个什么样的人？（板书：关爱生命） 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。 四、总结升华 师：同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？ 生畅谈感受。预设如下： （1）我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。 （2）我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀！ （3）没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。 师：同学们说的真好。老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。篇三教学目标： 知识与技能： 1、理解“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法： 1、使用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。 情感态度价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。 一、创设导入1： 同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。 二、自读课文,认读生词 1请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。 好,先来看第一组词语(出示第一组词语) 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 指名读。齐读。 “撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。 “震撼”什么意思?学生先说。(震动、摇动) 课文中把什么都震动、摇动起来了? 预设： 这些词中你有不理解的吗? “喧嚷”什么意思?学生先说(好些人大声地叫或说)你是从字面上来理解的。 在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解,真会读书。 如果学生不能说出,就让学生找到文中的这句话,读一读,体会意思。 “雨幕”什么意思? “幕”在字典中有三种解释(出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕 读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了) 好,带着你的感受再读读这些词。 3、第二组(出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱) 谁想读读这几个词? 这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶) 你有不理解的词吗? “轻盈”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样? 有一点污痕没有?(没有) 是那么地干净,这就是-(素洁)。 这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏) 柔弱的意思学生说一说。(柔软) 读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污) 4、第三组 同学们还有不理解的词语吗? 学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀) 老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。 翻转不定什么意思?如果学生说不出,就出示句子。 读一遍句子,什么被风吹得翻转不定? 好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶,怎么动?“翻转不定”怎么理解? “家雀”的雀还读什么?que,组词。 读qiao是口语。 5、指名读课文。 三、再读课文,整体感知 1、词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?同桌同学试着说一说。说得时候还能够用上这些老师提示给你们的词语。 说得时候能够用上这些老师提示的词句。 (出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为 轻盈、素洁、柔弱、着急 屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了 桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家,着急了 秘密、美丽而香甜 总没见到过、到底、不着急了) 练习初步把握课文主要内容。(2人) 2、指名分段读课文,说一说各段写了什么?再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 3、再读课文,感受作者的心情。 第二课时 一、导入：这节课,我们继续学习蝴蝶的家 二、品读感悟、理解课文。 1、刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢? 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出相关的语句,并写出自己的感受。 2、学生汇报。 (1)第一段： 如果汇报到第三句时,教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢? 谁能读出作者的这种心情。指名读 是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)指名3人读,然后再齐读。 (2)第二段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心? 预设： 生：想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。 教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么? 作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。 是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢? 如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。 (3)第三、四自然段 学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为