试论《体育教学论》中几个观点的辩析 _0

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/7试论体育教学论中几个观点的辩析“论文摘要采用文献资料法，对几个体育教学新规律进行探讨。研究发现，关于“运动负荷变化和控制的规律”“体育知识学习和运动认知的规律”“体育学习集体形成与变化规律”“体验运动乐趣的规律”等不能成立。原因在于，这些规律的产生缺乏周密地论证。表现为，把事物表面现象当作事物发展的规律；仅凭直觉推论规律，没有对规律进行具体探究；或者因为某种活动符合某种目标需要，主观地认定为达到目标一定会有相适应的行为，进而对该行为进行抽象，人为创造规律。论文关键词体育教学；规律；探讨规律是事物之间的内在的必然联系。体育教学规律反映的是体育教学过程中客观存在的、本质的、必然的稳定联系。近30年来，我国体育理论界对体育教学规律进行了许多有益的研究。然而，2005年毛振明先生主编的体育教学论，对体育教学规律有了新的阐述，提出了“体育教学过程的五大规律”，即“运动技能形成规律、运动负荷变化和控制的规律、体育知识学习和运动认知的规律、精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/7体育学习集体形成与变化规律、体验运动乐趣的规律”。除了运动技能形成规律，对新推出的几个规律均缺乏深入的阐述和论证，且出现所述规律与该书中论述的教学原则同名的情况，让人无所适从。鉴于该教科书为国家教学指导委员会认定的教材，教材征订目录中“只此一家，别无分店”，已经对高校体育教育专业学校体育理论的教学产生了重要影响，因此，我们认为有必要对该教科书新推出的几个体育教学规律进行探讨，以取得共识。1关于“运动负荷变化和控制的规律”教科书中关于“运动负荷变化和控制的规律”是这样定义的“在体育教学过程中既要合理地利用生理负荷，又要合理地控制生理负荷，这就是运动负荷变化与控制规律”。“根据人体生理机能活动能力变化的规律，体育教学过程中学生承受运动负荷的规律也与此相适应，运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段相匹配，在人体机能活动最强的时段安排较大的负荷，在人体机能活动上升和下降阶段要控制运动负荷，这是一个基本规律”。首先，定义没有告诉我们在体育教学过程中运动负荷如何变化又如何控制。对比动作技能形成规律明确提出技能形成三个阶段即“粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、动作的巩固精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/7与运用自如阶段”，运动负荷变化与控制规律的定义未免空泛。既然冠以运动负荷变化规律，就不能仅仅从几个阶段模糊地笼统地指出“相匹配”，而要从体育教学具体情况出发，给出各种条件下负荷变化的规律性解释。况且，定义中所谓“合理地利用、合理地控制”，表达的是一种主观的意愿，而不是客观存在的本质的东西。其次，人体运动时，由于身体必然承受负荷，因此机体会产生变化，即“机能能力逐步上升稳定下降”，表现为众所周知的人体生理机能活动能力变化的规律。这种规律是和人体运动及其必然带来的身体负荷紧紧联系在一起的。人体生理机能活动能力的“逐步上升稳定下降”的变化正是身体承受运动负荷的结果，即身体承受运动负荷是因，人体生理机能变化“逐步上升稳定下降”三个阶段的出现因果。根据这种因果关系，我们只能得出结论人体承受运动负荷时，生理机能变化呈现“逐步上升稳定下降”的规律。根据人体生理机能活动能力的“逐步上升稳定下降”的变化规律，相应的体育教学过程的运动负荷安排与之“相匹配”也是不言而喻的。在这里，“相匹配”只是表明三个阶段运动负荷不能相互超越，而不能说明运动负荷变化情况，更不能揭示运动负荷的控制。把这样一个基于人体生理机能活动能力变化规律的简单逻辑推断结果，而不是运动负荷变化的本质精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/7联系的揭示，标以运动负荷变化与控制规律，这不是科学归纳，这样的规律揭示未免太容易了。而且，由于体育教学的多样性，我们不能简单地根据人体生理机能活动能力变化的“逐步上升稳定下降”的三个阶段，推出负荷与之相匹配。例如技巧课与50M跑考试课，在人体生理机能逐步上升的体育课准备活动阶段，运动负荷是完全不同的，用“相匹配”代替不了对运动负荷变化规律性的揭示。第三，体育教学中运动负荷变化并不仅仅与人体机能变化的三个阶段关联，而且与学生体能发展关联，与技能的掌握、年龄、性别、学生水平、教学内容、教学环境、条件、手段、方法等均有关联。运动生理学研究早就提出了人体机能适应性规律，揭示了运动负荷与人体机能提高的关系，给出了生物学依据。即人体具有适应能力，在一定范围内可以承受、消化加之人体的运动负荷，并在运动结束后的恢复期产生超量恢复。因此，揭示运动负荷变化规律，一定要准确定义“运动负荷变化”概念。此外，运动负荷所包含的量和强度因素，是可以定量描述的。研究运动负荷变化规律，应该建立在量化研究的基础上，以大量数据作为支撑，从而得出结论，否则难免名不符实。体育理论界前辈们曾经提出了体育教学中的适宜负荷原则，而不是什么运动负荷变化规律，并不表明他们缺乏上述的简单逻辑推断能力，恰恰反映了对治学的严谨，反映了体精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/7育教学过程中运动负荷变化的多样性与复杂性，以及由此带来的对规律性的揭示困难，只能从原则上提出要求。对运动负荷变化进行深入研究，揭示总结出规律性的东西，正是需要后人不断追求的。如果仅仅根据人体生理机能活动能力的“逐步上升稳定下降”的变化规律得出“运动负荷的安排要与机能变化的三个阶段相匹配”的结论，并进而上升为运动负荷变化与控制规律，很明显并没有说明什么问题，只不过是用众所周知的事实，改头换面，对体育教学规律的研究没有什么实质性的拓展，只会造成已有知识体系的混乱。“2关于“体育知识学习和运动认知的规律”教科书指出“由于体育学科具有独特的运动认知体系，所以体育教学还要遵循体育知识学习和运动认知的规律。”运动认知过程是“广泛进行感性认识形成感性基础的阶段；进行理性的概括形成理性认识的阶段；将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段”。在这里，缺乏对体育知识学习和运动认知规律的定义，对运动认知过程的描述也与已知认识规律相同。马克思主义的认识论揭示了精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/7人类认识世界要经过的两个飞跃，即由感性认识上升到理性认识的第一个飞跃，再由理性认识能动地改造世界的第二个飞跃。教科书中所说的运动认知过程并没有超越马克思主义的认识论，冠以“体育知识学习和运动认知的规律”又有何意义呢依据多元智力理论，教科书指出“体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力”，是一种“身体动觉智力”。“构成身体动觉智力有三个核心要素，其一是有效地控制身体运动的能力，其二是熟练地操作物体的能力，其三是体脑协调一致的能力”。这表明“身体动觉智力”是一种能力，即运用四肢和躯干的能力。不能简单地将这种“身体动觉智力”与运动认知规律划等号，也不能因为存在这种“身体动觉智力”，就可以不进行具体运动认知过程、特点的论述，而推论出存在运动认知规律。在运动认知过程中，人类是如何有效控制身体运动，如何熟练操作物体，又如何保持体脑协调