整合问题与解决策略

整合问题与解决策略 整合问题与解决策略 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 在进入课改教学后，我就开始在教学中实施小组合作学习，在实施过程中，由于多方面的原因，出现了不少问题，出现的问题主要有以下几种： 1、农民工子女多，生源杂，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 2、学生知识储备少，无法迅速、准确地把信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 3、班额太大，组员少时组数太多，教师无法照顾所有小组；组员多时有部分学生又无所事事，没有参与讨论、学习。这样一来，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 5、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，面对大班额，教师无法对出现的所有典型问题都进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 针对出现的这些问题，我是这样去解决的： 学期初分学习小组时，尽量将同一地区来、语言和生活以往生活比较接近的学生分为一组，便于沟通交流。在师生、生生之间互相都比较熟识、了解后，再按学习内容的需要和学生的特质按需分组进行学习，提高学习效率。 督促课内知识的学习和巩固，在日常教学中大量收集资料，尽量扩充与学习相关的知识，鼓励学生多阅读内容合适的课外书，依次增强学生的知识储备。在开展合作学习时进行一些必要的训练，对一些良好的习惯和品质，有意识的长期培养，潜移默化。 在小组合作前，教师要做适当的讲述。尽力促使小组学习能有条不紊、按部就班地展开。根据课型不同，教学内容不同，适当灵活调整小组合作学习的方式。 要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。但由于班额太大，这方面的收效不是很明显。如果在小班额中实施小组合作学习，效果会非常明显。 当然，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我期待着这一天的尽早到来！ 整合问题与解决策略 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 在进入课改教学后，我就开始在教学中实施小组合作学习，在实施过程中，由于多方面的原因，出现了不少问题，出现的问题主要有以下几种： 一、学生单亲的人数比较多，性格都很怪癖，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。 二、学生知识储备少，无法迅速、准确地把信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。 三、班额太大，组员少时组数太多，教师无法照顾所有小组；组员多时有部分学生又无所事事，没有参与讨论、学习。这样一来，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 四、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 五、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，面对大班额，教师无法对出现的所有典型问题都进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 针对出现的这些问题，我是这样去解决的： 一、学期初分学习小组时，尽量将以往生活比较接近的学生分为一组，便于沟通交流。在师生、生生之间互相都比较熟识、了解后，再按学习内容的需要和学生的特质按需分组进行学习，提高学习效率。 二、督促课内知识的学习和巩固，在日常教学中大量收集资料，尽量扩充与学习相关的知识，鼓励学生多阅读内容合适的课外书，依次增强学生的知识储备。在开展合作学习时进行一些必要的训练，对一些良好的习惯和品质，有意识的长期培养，潜移默化。 三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。尽力促使小组学习能有条不紊、按部就班地展开。根据课型不同，教学内容不同，适当灵活调整小组合作学习的方式。 四、要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 五、作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。但由于班额太大，这方面的收效不是很明显。如果在小班额中实施小组合作学习，效果会非常明显。 当然，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。 教学过程中整合存在问题和解决策略 在教学实施过程中，往往会出现许多突发情况，在解决突发问题过程中会打乱教师的教学过程。因此在教学实施过程中，教师必须运用自己的机智整合出现问题，提出解决策略，恰如其分地积极问题，促进教学的最优化，才能使教学过程顺利完成。我在教学过程中会存在许多问题，通过进行整合提出相应解决策略。 1.课堂教学气氛过于沉闷，不能够有效地调动学生参与课堂教学活动中来，原因归结为没有认识并发挥到学生的主体地位，“学生才是学习的主人”。学生的积极参与是高效率课堂的保障，是学生对课堂学习保有高昂兴趣的不竭的原动力。 2.课堂教学活动设计不尽完善、合理,有时会高估学生的能力，有时会低估学生的能力，导致课堂教学上的被动局面。细化过程，研究学情，科学指导，完善监督，做好学生间的互帮互助，有效提高活动的时效性。 3.课堂教学方法单一，不能够采取多元的教学手段，尤其是辅助教学的各种仪器、设施的运用。在今后的教学过程要不断研讨革新教学方法，根据学生的学情、课堂教学设计、课时的安排等多方因素，灵活安排调整教学进度，调整教学方法策略，以更易于学生的接受。 4.在面向全体学生方面也存在着严重的问题，时常忽略学困生的存在，以致学生间的差距越来越大，而且还不断造就学困生，从而影响了整体的教学效果和成绩。面向全体学生，真正做到“学优生吃饱， 学困生吃好”的效果，就要因材施教，灵活机智地进行教学与辅导；充分发挥“兵帮兵”的方法，搞活合作互助小组活动。 针对出现问题，直接有效的解决策略如下： 1、重视教学设计，处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系。课堂就是教学设计教育思想方法策略等，是教育智慧结晶，因此必须重视教学设计。教学设计是指在熟悉课标的基础上，对教材进行研究，领会编者意图，确定教学目标，运用已有的专业知识选择教育内容或开发课程资源，对教育活动进行规划、设计或者二次开发等。包括钻研教材、了解学生、考虑教法等步骤以及教学目标，教学重难点，教学策略，教学评价的设计等。其中教学策略思想方法体现在整个教学活动过程中。 在教学设计过程中要处理好教学目标内容过程效果之间的关系。特别是教学目标，它是课程目标的具体化，是教学设计需要解决的首要问题，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。实践证明，很多教师还没弄清楚“为什么这么教”、“教之后学生到底学到什么”之前，就把全部精力放在内容分析或活动设计上是很容易走偏的。我们提倡加强信息技术目的性教育，就是指要制定科学合理的教学目标。依据目标，制定教学内容，依据内容和学生实际选取教学方法。教学效果指目标的达成度，即学生知识、能力的生成。在教学设计中，应用系统分析法，对教学各个