2020年分析冲破功利化藩篱的语文教育论文

分析冲破功利化藩篱的语文教育论文 今天的语文教育正处于一种非常 _状况:尽管大家都知道语文很重要,但学生不重视,学校也不重视,教师只能干着急。为什么会这样呢?从某种角度来说都是教育功利化惹的祸。 今天的语文教育尽管进行了很多探索和改革,但语文教育的尴尬状况并没有得到实质性的改变,社会上批评之声不绝于耳,原因何在呢?最关键的原因就是语文教育一直没能突破教育功利化的藩篱。教育功利化,就是让教育实现最大利益化,教育的收获就是能获得多少直接的利益。在教育功利化藩篱之下,语文自然最不受重视。因为语文是一门积累性较强的课程,要求学生对语文知识进行长时间的积累,而其效益往往不是短时间可以突显出来的,“投入大、见效慢”。语文在高考中根本拉不开差距,“效益”不明显,与学生的“前途”关系不密切,语文成绩好也不一定考得上大学,所以无论是学生、家长、各级学校,还是有关 _门,都不把语文当回事,什么素质教育,什么汉语言基础训练,什么唐诗宋词,统统得为应试教育、为升学让路。总之,这种功利化的教育严重制约了语文教育的有效实施。 语文教育的目的简单地说就两个:一是提高学生听说读写的能力,即实现语文的工具性价值;二是提高学生的审美和思索能力,即实现语文的人文性价值。我们今天的中学语文教育是否围绕着这两个目的展开呢?很明显是没有的。今天的中学语文教育似乎只有一个目的:就是考试拿个好的分数。在这种功利化目的驱使之下,语文教育不重视“听”和“说”,因为“听”和“说”的能力不是考试的范围。语文教育虽然很重视“读”,但仅仅是书面阅读理解,或者说精读,因为那是考试的重点,至于其他泛读能力、略读能力、朗读技巧等都没有进入语文教育的视野,因为这些都不会考试。语文教育看起来很重视“写”,但其实并不是培养学生真正的写作能力,而是培养学生的应试能力,或者说是应对高考的能力。在作文的语言表述上,学生们往往是使用一种迎合教师爱好甚至近乎谄媚的方式表达,而自己的真实心声则不敢表露,为的就是赢得一个好的分数,所以学生作文大都是华丽辞藻的堆砌,假话套话连篇,而很难看到有纯真的个性和真知灼见。至于提高学生的审美和思索能力,在新课改背景之下,老师们确实一直在认真做,尽量充分发挥学生的主动性和主体地位,课堂上学生们经常讨论得很热闹,但其实热闹是表面现象,事实上并没有真正达到培养学生审美能力和独立思索能力的目的,因为所有的能力都是为了应付考试,所有的讨论都要迎合标准答案,所以我们的教师只好把教参上的“审美”和“思索”很认真地灌输给学生,学生都是“被审美、被思索”,真正的能力并没有提高。 语文教育有效实施的前提是使学生感受到语文学习的乐趣和价值,其乐趣一定是发自内心的,其价值应该是终生受益的而不是短暂的功利性的,这就需要运用科学合理的教学策略,我觉得以下三方面的教学策略是行之有效的。 第一,应鼓励学生“多读”。“读”是提高语文能力行之有效的办法,读得越多,视野越开阔,写作能力越强;读得越熟,理解越深刻,语言运用能力也就越强。语文教学应该强调朗读,朗读能培养多种语文能力,最基本的是能培养字词的识辨能力,还能培养调控语音、语调、语速、语感的说话能力。只要熟读了,其文意内涵的理解也就不言自明了,所谓“书读百遍,其义自见”。在朗朗读书声中,“读”者还能实现自我愉悦、自我享受,感受到语文学习的幸福和快乐;听者则一方面锻炼听辨能力,另一方面也能与别人一起分享艺术的美感,实现个人情操的陶冶。 第二,应鼓励学生“写真话”。今天的作文教学已经偏离了写作的主旨,学生写出来的作文大都是八股腔的程式化文章,大话、假话、套话连篇累牍,编故事、表决心、唱赞歌的现象非常常见,这样作文的结果是泯灭了学生的天性,最终导致学生的厌倦。真正有效的作文教学应该返璞归真,要鼓励学生真正有感而发,说真话、抒真情;要鼓励学生认真观察生活、体悟生活,特别要注意捕捉身边小事的不寻常之处。教师要引导学生发现生活的真、善、美,揭露假、恶、丑,但千万不要刻意地把政治、道德等观念人为地加入作文中去,也不要把教师的好恶强加给学生。只有这样,学生才真正愿意写,其写作能力才能真正提高。 第三,应鼓励学生独立思考。语文教育要培养学生的审美能力和思索能力,这些能力都是在学生独立面对文本、独立思考的过程中培养出来的,而不是老师强加给学生的。学生从自己的人生经验出发,对文本自有其个人的诠释,老师不应该用教参的框框约束学生,要允许学生充满个性甚至是离经叛道的观点。在