2020年我国初中英语问题式教学探究论文

我国中学英语题式教学研究论文英语教学的最终目的是让学生熟练运用英语，在中学英语教学中，我们的教师在课堂上创造有效的教学状况，给学生在设定的情况下利用学过的语言资料的机会，在有价值的情况下引发思考，提出问题，激发他们的知识欲。 中学生是一个特殊的群体，教师在英语课堂上创设的情境激发了学生学习英语的兴趣，实际上贴近学生的生活，使情境更加逼真和接受，在此基础上提高情境的高低，使创设情境具有挑战性，激发他们的创新思维，在参与过程中发现问题，为“情境”打造“情境” 中学生的思想很广泛，为了我们的教育目的，有时必须由教师指导，完全放不下手。 例如，在谈话中老师和学生一起参加，让学生注意谈话，从其中的“异常”引发思考。 如果在学习“when”和“while”的用法时，两者都说“什么时候的时候”，为了让学生能够区分这两个连词的用法，老师可以让学生根据生活中常见的情况自主地对话。 例如，小明打电话给明亮的同学，明亮却不在家，小明去明亮的家玩，在他家等了一个小时也不回明亮的家，第二天，小明见到明亮的家，根据这两种情况使学生和教师对话，教师回答(两种语言都能使用的时候)。 通过对话学生会发现老师在表达同样意思时使用不同的语言，一想到这个问题，老师就会在学生需要的时候给予帮助。 学生自己总结“when”和“while”的使用方法，表示某个时刻只能使用“when”，表示某个时刻可以使用“when”和“while”。“学生是学习的主体”是老生常谈的问题，也是新课程重点提出的问题，在教学中我们也多次强调，在中学英语题式教学中更加发挥学生的主体性，让学生参与教学，真正理解英语语言的基础。 英语教学不能由老师教导学生学习。 我们老师一定要让学生自学，在教材知识点上提出自己的意见，不能理解的是向老师提出问题，在老师的指导下自己解决问题，从这个过程中对知识有一定的理解。 教师在学生自学前应当指导，明确学生自学应该学习什么知识，用什么方法自学效果最好，自学时应该注意什么问题等。 学生自学目的性强，可以提高自学效率，课堂教学效果明显提高。 学生自学后，教师可以组织他们讨论，让他们表达自己的意见，在激烈的讨论中激发灵感，提出更深层次的问题。 下课后，要求学生预习下节课学习的知识，老师提出具体要求，提醒学生在预习时把不懂的写在教材上，在上课时解决，用铅笔标记自己的重点内容，把预习中产生的思考、提出的问题记在笔记本上，和同学讨论，只在上课时学生提出的问题教师应对正确，个别问题由个人指导，大多数学生出现的问题在教室讨论，老师不直接给出答案，用适当的问题引导学生思考，开放他们的思考，使学生养成积极思考的习惯，遇到问题不急于寻求帮助，在自己思考也没有成果的情况下学生和老师在教学中实施问题式教学方法是为了培养学生的问题意识，使学生能够提出问题，解决问题，对事物有着深刻的理解和自己的意见。 中学生的可塑性很强，教师在英语教学中不仅要让学生提出问题，还要让学生把握解决问题的方法，充分发挥他们的潜力，使问题意识深入他们的思想。 提出问题要以一定量的语言知识为基础，教师要不断进修，提高自己的素质修养，回答学生提出的问题可以举一反三，扩大学生的知识量，提高他们的认知水平，逐步加强学生提出的问题深度，使知识和能力同时提高。 教师应立即总结学生提出的问题，注重普遍存在的问题，在课堂上重点提出教学重点和重点，总结问题的解决，帮助学生突破知识难点，大量学到的知识应具有整体认识，系统学习知识。 在学习“neithernor”这个词的时候，如果谈论近年来考试过的热点倒装句，我们教师就会总结哪个句子应该倒装，对学过的倒装句子进行总结，找出倒装的关键是句子的开头的词。 总结了这个考试点之后，老师让学生进行跟踪练习，强化他们的知识，让他们记住这个知识点，在遇到同样的问题时能够有信心地简单地解决。“以讲义为主，以教师为主”已经不能满足现代教育的要求，中学英语教学应提高其实用性，提高学生的积极性和参与性，培养学生的问题意识，切实提高学生的英语水平。 教师在英语课堂实施问题式教学时，要创造有价值的情况，充分发挥学