2020年师爱在小学德育中的实用性论文

师爱在小学德育中的实用性论文 学生是有差异的，但老师绝对不能差别对待。在我们的德育工作中，教师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学生，更要爱学习成绩差、行为习惯不好的学生。实际上，优等生每个人都喜欢，爱他们是人之常情，真正的师爱在问题学生的身上会体现得很明显。我们常看到，对待问题学生，老师们惯常的态度是批评，批评无效后就是冷落，放任自流。应该说，如果我们这样做，那等于向问题学生的问题低头屈服了。我们一定要认识到，我们的教育对象是不完美的，倘若都是完美的成品，教育还有必要吗?我们每一次的严厉批评，实际上是又一次地放弃了帮助他改正错误的机会。笔者觉得，对问题学生进行有效教育，才能真正彰显德育工作的成功。所以对待这些孩子，笔者采用的方式不是一味地批评指责他们的过错，而是不厌其烦地用爱心感化他们，对他们身上一点一滴的进步都要及时加以肯定，使他们能够看到自己的闪光点，有信心去做好每一件事。笔者班里有一个孩子，不但学习成绩不好，还经常打架惹事，几乎每天都有同学告他的状，大家都很厌烦他，不愿意和他在一起。在对他进行教育的过程中，笔者首先降低要求，帮他树立自信。比如在课堂上，别人需要回答很难的问题才会被鼓励，而他只要把最简单的问题答对了就可以得到笔者的掌声。也就在这个时候，我发现他的眼里充满了喜悦，充满了自信。这反过来又是对我的激励，说明笔者的教育方式对他是有作用的。笔者还发现该生爱好体育，于是就有针对性地组织了一个跑步比赛，在他取得好成绩后，立即当众大加表扬。凡此种种，渐渐让他改掉了从前的不良行为习惯，而且还培养了他的兴趣爱好，一举两得。爱不是靠强制，更不是靠利诱培养起来的，爱是一种纯洁的感情。面对学生，我们要认识到，只有差异，没有差别，只有不会教的老师，没有教不好的学生。对问题学生和优秀学生，要一视同仁，平等示爱，这样才可以让问题学生不再成问题，这样教师也才能体验到教育的成功与幸福。 宽容与严格是辩证统一的，在一定条件下可以相互转化。教师在德育工作中，应当准确把握宽容与严格的辩证关系，熟练运用宽严相济的教育艺术，常怀宽容之心，慎用严格这枚“利器”。孩子终究是孩子，难免犯各种各样的错误。面对爱出错的孩子，动辄批评是无济于事的，而请家长、写保证书等简单、粗暴的处理方式往往只会让问题恶化。我们要捧着一颗宽容的心去看待孩子们的错误，相信他们犯错并非本意，只是不能认识到那是错误。陶行知先生用四颗糖帮助学生认识到自己的错误，这个经典案例就是对宽容教育的最好诠释。宽容展示的也是师爱，它的力量不似严格那么直接，它是潜移默化的、润物无声的，但却比严格的武器更有效，更能培养学生健全健康的心智。笔者曾带过两个男生，行为习惯差，学习成绩差，因为经常凑在一起惹是生非，被班上同学称为“哼哈二将”。笔者每次对他们进行教育的时候，他们都理直气壮。这种抱团和顶撞的行为甚至一度成了他们向其他学生炫耀的资本。因此每次批评只会起到反作用，他们的犯错次数有增无减。笔者为此头疼不已，也一度想放弃。但在反复观察后，笔者发现这两个孩子需要的是别人对他们的尊重，他们抱团、顶撞在某种程度上就是了为了赢得别人的关注。因此笔者在随后的一次接触中，不再严词批评、指正他们的错误，而是以一颗平常心来看待，尽量尊重他们的人格，发掘他们身上的优点。两个学生中有一位比较懒惰，忘性很大，经常不能按时完成作业，书写也很不认真。笔者屡屡指正，纵使严格要求，效果也并不明显，甚至情况比以前还糟糕。如此反复后，笔者就平心静气地坐下来，让他自己去找错误和不足，然后再和他共同寻找原因，提出改进方法。这种宽容的教育方式取得了意想不到的效果，该生从前屡教不改的毛病很快就被纠正。该生学习勤快了，书写认真了，作业也能及时完成了。作为德育工作者，我们一定要认识到，学生不是完人，犯错误是他们的天性，更是他们的特权，学生成长的过程就是出错纠错的过程。我们只有对他们宽严相济，爱中有严，严中有爱，才能收到良好的教育效果，最终达到预期的目标。 教育是一项细致的工作，教师在教育教学过程中，应做个有心人，善于抓住细节，通过将心比心，去实现以爱换爱的目的。我们常能看到这样的现象：教师在办公室与同事谈兴正浓，有学生进办公室要汇报事情，教师却很不耐烦，没等学生讲完，就将他打发走了。教师以如此态度对待学生，实际上对学生是一种伤害。教师显然没有顾及学生的内心情感，更没有站在学生的立场去想问题。这样的教师是不可能换取学生爱戴的，对教育工作也会产生非常不利的影响，师生之间的沟通，教师要以情为重。教师的一言一行都要顾及学生的感情。没有将心比心的态度，是不会有以爱换爱的认知的。有这样一个学生，他经常违规乱纪，惹是生非。以往带班的老师不厌其烦，为减少麻烦几乎不让他参加任何校内外活动，不给其展示的机会。而该生也渐渐高筑心理防线，进一步阻隔了师生交往。结果导致学生在日常活动中以更多的犯错来回馈老师。笔者接手该生后，就运用“将心比心、以爱换爱”的方法处理。第一次与他见面时，我特地将两把椅子挪近，和他并排而坐。谈话形式上的这一细节性改变，就是为了让学生明白：老师不是高高在上的，老师和他是平等的，老师希望了解他的心思，解决他的困惑。果然这位学生很快就改变了对老师的看法，从前的抵制情绪也大大减少。在多次交流沟通偶，该生身上发生了明显的变化，不仅改正了旧往的不良习惯，还经常主动和老师聊天，积极参加班级的集体活动。美国学者戈尔曼说过：“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”教师在学校德育工作中，要善于抓住细节，实现“以爱换爱”的目标。综上所述，在德育工作中，教师只有爱学生，才会产生爱事业的动力，才能获得教育工作的成功。德育工作是一项充满挑战性又具有爱心的工作，教师准确运用师爱也是一门教学艺术。