2020年现象学教育学在具体教学中的应用论文

现象学教育学在具体教学中的应用论文关键词现象学教育学，教学应用，讨论摘要将现象学教育学应用于教学实践，教师不仅要有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育智慧和良好的教育反思，还要注意学生在课堂上“向上”的显性表达和学生在课堂上“向下”的隐性表达，注意师生相处时双方真实的情感体验，从而最终促进教育走向真正的和谐。现象学教育学以现象学为理论基础，以现象学的“对本质的直觉”为探索教育的基本方法，以现象学的“回归事实本身”为教育研究的基本精神。现象学教育学抛弃了先入为主的理论偏见和抽象的形而上学，致力于个人的现实生活世界，努力发现教育的“意义”。面对轰轰烈烈的新课程改革，如何落实新课程标准的要求，实现新课程标准的三大教学目标，提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，拉近师生心灵的距离，创造教师乐于教书、学生乐于学习、师生共同快乐的良好局面，已经成为当务之急。现象学教育学告诉我们，教师不仅要有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智和良好的教育反思，还要特别关注自己的教学课堂。也就是说，在教室里“上下”，在教室里“内外”。首先，教师要注意学生在课堂上“上”的外在表现，同时要注意学生在课堂上“下”的内在方面。这将直接决定课堂效率的质量，尤其是教学目标和功能的实现。现象学教育学认为，教育中的主体应该相互尊重，坚持师生之间的“双重主体性”原则。教师和学生应该在平等的“对话”中完成教学任务。教师不仅要关注教育理念的科学完整性，还要关注教育目标的实现过程，尤其是学生对知识的情感体验过程。在目前的教学中，对一个班级的评价似乎仍然是基于老师根据教学大纲教了什么，以及学生在课后考试中得了多少分。然而，作为新课程标准的要求，从实施新课程改革的三大目标开始，以往的评价标准要么在原有的基础上更加具体和详细，但都是肤浅的东西。新课程标准要求更多地关注一些潜在的、根深蒂固的东西，这些东西会对学生的思想产生潜移默化的影响。如果学生对老师给的内容有任何具体的生活经历和实际的情感体验。什么是经验？在现象学中，经验是一种关心的态度。这意味着体验者关注现实生活，关注体验对象的存在，并愿意倾听对象将要传达给体验者的一切。体验者感兴趣的是给对象一个展示自己的机会。他们对目标充满善意，并与之建立友好、尊重和信任的关系。所有这些都直接关系到我们在教育教学过程中情感态度和价值目标的实现。因此，教师在教学中让学生认识到知识在生活中的情感体验，比简单地传授学科知识和完成教学任务更为重要和迫切。例如，当我在义务高中政治文化生活中讲授中华民族精神的内容时，我就有意识地注意到了这一要求。中华民族精神的基本内容是以爱国主义为核心，包括勤劳、勇敢、团结、热爱和平和自强不息。如果即使老师已经完成了教学任务，也允许学生阅读这“20个单词”，那么教育和教学也是一个手到擒来的问题。因此，在完成教学任务后，我问学生：中华民族的精神是什么？学生们可以流利地回答，但是当我问他们是否每天都在实践中华民族的精神时？戏剧性的事情发生了。四名学生被连续提问。他们都不好意思说出来。也就是说，学生很难在精神层面上体验到中华民族精神。学生回答的难点实际上是告诉我们，他们只知道课本上的民族精神，而没有在实践中思考民族精神，或者没有这种感觉。这些具体的经历似乎离他们很远。也许对他们来说，中华民族精神的实践是某种英雄主义，与这些普通学生无关。这正是我们的教育需要发挥作用的地方，也是我们的教育最容易被忽视的地方。特别是，政治科学的教学很可能流于形式，脱离实际。现象学教育学告诉我们，我们的教师应该更多地关注学生在课堂上“留下”的隐藏的东西，并在实际教学中挖掘和丰富它们。二是要注意课堂的“内外”，不仅要注意课堂的情况，还要注意课堂外的生活世界。一定有一种精神，我会学习任何学生喜欢的东西。现象学教育学大师范美南教授认为，教育的本质是我们与处于教育关系中的儿童、青年或老年人之间的一种生活方式。我们现在面临的教育对象基本上是“90后”。这些孩子在与老师或其他人打交道时很随便。他们天生活泼，容易接受新思想。他们“乐于”接受教师的课堂教育。然而，当他们想真正改变对某些问题的看法时，一些老师往往似乎无法帮助他们，也无法弥合师生之间巨大的精神差距。有些学生被老师定义为“差生”、“差生”和“差生”，所以这些学生在实践中走得越来越远，对学习没有兴趣。他也放任自己的行为。事实上，他们的表现并不一定那么差，不可避免的是他们有一些“长发”、“学习明星”、“吸烟”等等。事实上，作者认为这个问题有很多原因，但是不能和这样的学生交流和解决问题的原因部分在于我们的老师自己。关键是你是否真的关心这些学生并和他们交流思想。或者至少不够交流，不够用心。如果我们在课堂上教他们，课后对他们感兴趣，同情他们，爱他们。如果你在课后丢了一个微笑，给他一个调皮的眼神，你也许能够弥合两个人心中的鸿沟。作者曾经遇到一个吸烟的学生和xx，这与他关于学习的说法非常矛盾，父母别无选择。后来，我发现了很多关于超级女生比赛的信息和关于他最喜欢的明星生活的有趣故事。在私下交流中，他立即敞开了心扉。他看起来很奇怪。一向认真的老师有这样的兴趣吗？这在心理上拉近了两人的距离。因此，教育“回归生活世界”的任务十分紧迫。课堂上要注意“上下”，课堂上要“内外”交流。所有这些都要求我们的教育工作者深思熟虑，定期检查教育的合理性，评估其实际效果，注重构建更合理的价值标准体系，以生活实践为导向来指导我们的课堂教学，实践现象学的教育学方法论，关注师生相处时的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。 _1范梅南。教学智慧-教育智慧的内涵。教育科学出版社。2马毅，高怀伟。教育理论与实践的结合范美南现象学教育思想探析教育书籍育