《质量守恒定律》教案

质量守恒定律教案质量守恒定律教育设计一、教育目标(一)知识和技能目标1、正确理解质量守恒定律的含义2、从粒子的角度来说明质量守恒的本质原因3 .质量守恒定律可以说明常见化学反应中的质量关系，从定量的角度认识和研究化学问题(二)的过程和方法目标1、通过组定量实验，探索化学反应中的质量关系，体会科学探索的步骤，理解研究化学问题的思路2、CuSO4、NaOH与Na2CO3、希H2SO4实验学会进行比较、总结等信息加工方法3、通过分析化学反应的本质和质量守恒的本质原因，培养逻辑推理能力(3)情感态度和价值观1 .在知识探索过程中，体验探索活动的乐趣和成功的喜悦2 .通过质量守恒定律的本质学习，确立“物质永远存在”的辩证唯物主义观点3，通过学习质量守恒定律研究历史的科学史料，体验科学家揭示自然定律的辛苦与绚曲二，教育内容的分析从教材的地位和作用来看，质量守恒规律是中学化学的重要规律，是分析化学反应中物质质量关系的理论依据，其运用通过中学化学整体的学习，具有启发性作用。 迄今为止，学习了元素符号、化学式、分子和原子相关知识，对化学反应中物质发生质量的变化有一定的认识。 质量守恒定律的学习从定量的观点认识到化学反应，即从“质”向“量”的转变。 同时，质量守恒定律为后来化学方程的标记和计算奠定了坚实的基础。 因此，本课的内容不仅是本单元的重点，也是中学整体化学教育的重点之一。 从教材设计看，教材首先提出了化学反应中反应物质量与产物质量的关系，然后给出了假设、实验探讨、交流讨论和结论。 实验的事实是，经过这个和他，表里的想法，得到参加化学反应的各物质的质量的总和，等同于反应后生成的各物质的质量的总和的法则。 因此，学习质量守恒定律的关键是进行探究实验。 三、学情分析现有知识储备分析：已积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有一定的认识。 对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定的天平使用技能。生活经验分析：在化学反应的变化过程中质量保存存在疑问，蜡烛越烧越短，是枞灰烟消云散，这些生活常识似乎诉说了一个道理。 化学反应过程中质量未必保存。 认知过程分析：从物质上看，从单一物质的质量到各物质的质量总和，最后参与反应的各物质的质量总和即理论认知，从实验证明保存到理解微观和本质上的保存。 可能存在的认知障碍：从开放系统到密闭系统，从阶段性称量到整体性称量的实验“思维”从转化物质向粒子质量的合理思维方式的转变。 四、教育的重大难点1、重点：从微观和宏观角度理解质量守恒定律2、难点：正确理解和运用质量守恒定律的意义5、教学方法讲义法、实验法、讨论法6、教学模式本课以积极探索知识、发展智能为目的的教学模式为主，以简单把握系统知识的接受教学模式为辅。 在探索过程中，实现有兴趣、有兴趣地征求疑问、有疑问地思考、探索、提高能力。 按照“提出问题-建立假设-设计方案-实验验证-得出结论-说明反省-交流应用程序”的顺序进行探索。 整个设计不仅重视科学知识的获取，也重视知识的获取过程。 在教学中以实验探究为主，采用讨论交流方式，学生积极参与教学过程，为课堂教学带来活力。 本课程主要是在教师的指导下充分发挥学生的主体作用，自主参与，自主合作，探索交流学习方式，让所有学生作为“探险家”进入教室，体验化学的重新发现过程，化学家学习发现真理的方法和方法，真正实现时间和空间回馈给学生，学生成为教室的主人。 体现教育的双边性。 七、教育组织形式班的课制八、教学准备1、用flash动画将化学变化中的分子分成原子，将原子重组成新的分子2、实验药品：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀硫酸3、实验器具：试管、粘着点、烧杯、托盘天平、镊子、气球九、教育构想十、教育过程c.cc.cc.cc.c质量守恒定律教案南通特别中心杨晓莉【设计理念】本课在实验中作为教育的突破口进行探索，以学生为中心坚持直观的教育，让学生自己参加实验。 从实验过程的设计、探索到重点突出、难点突破，充分考虑视障产生的特点和差异，使视障儿有权尽量认识到和健全的人同等的世界，探索世界。【教育目标】1 .知识和技能(一)了解质量守恒定律和守恒的原因；(二)运用质量守恒定律解决实际问题；二.过程和方法(1)通过实验探索，让学生学习从感性到理性、个别到一般研究问题的科学方法(2)让学生初步认识到科学方法。3 .情感态度和价值观(1)加强探索兴趣，获得探索乐趣。(2)通过实验探索和史实资料，培养学生认真的科学态度。(3)确立“物质不灭”的辩证统一观点。【教育要点】认识质量守恒定律，理解其含义。【教育难点】理解质量守恒定律：从微观角度认识到化学反应前后原子的种类和原子数量没有增减。【教育的准备】器械药品：1、演示实验：电子秤、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、镊子2、学生实验：电子秤、烧杯、试管、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸、碳酸钠、玉米瓶、试管、气球。自制教具：水分子模型【教育过程】【回忆的导入】:在上一章的学习中，我们接触了很多化学反应，所以化学反应的本质特征是什么？【提出问题】:化学反应生成了新的物质，那么反应物的总质量和生成物的总质量有什么关系呢【大胆推测】:化学变化前后，总质量不会增加、减少、变化吗？ 用事实说明你想的理由。 PPT出示教师：那么如何证明你的预期呢？ (实验证明)用来衡量物质质量关系的主要仪器是什么？探讨：实验是如何进行的总结： (1)用天平测量反应物的总质量(2)使反应物发生反应(3)重新称量并比较产物的总质量；老师示范：铁与硫酸铜溶液反应，观察现象，盲人请认真听。这是一种蓝色硫酸铜溶液。 放在烧杯里。 这是银白色的钉子。 反应前先把它们的总质量，记录下来。现将铁钉放入硫酸铜溶液中，观察反应现象。说明现象。师：反应时间足够长的话溶液也会变色。 这是上课前老师做的实验，现在溶液变浅绿了老师：得出了什么结论？PPT提示变色，形成新物质，红色物质为铜，浅绿色物质为硫酸亚铁铁硫酸铜铜硫酸亚铁师：生成新物质后，质量有没有变化，量一下整体的质量吧得出什么结论(反应前后总质量相等)师： 2次称量，铁和硫酸铜变成铜和硫酸亚铁，其他物质无变化，反应前后总质量相等。 PPT分析过程。医生：你可以得出什么结论？参与反应的铁和硫酸铜的总质量等于生成的铜和硫酸亚铁的总质量。 PPT师：不足以在一个实验中说明问题。 大家是否所有的化学反应都有这样的结论想自己研究吗？请让盐酸和碳酸钠反应。老师：你打算怎么办？说说步骤我们桌子上有碳酸钠和稀盐酸。 请在烧杯中加入两勺碳酸钠，放入试管中稀盐酸约10ml。 现在请开始实验注意：操作过程要小心，以免物质洒出误差盐酸和碳酸钠发生反应讨论：学生解释实验现象，让盲人观察。结论PPT提示反应前后的总质量有什么关系？ (变小了)【提问】铁与硫酸铜反应前后物质的总质量相等，碳酸钠与稀盐酸反应前后物质的总质量为何变小【讨论分析】这是因为开放的情况下，碳酸钠和稀盐酸反应释放出二氧化碳，反应后的物质总质量减少。 换句话说，二氧化碳对我们并不陌生。【研究】如果不排出二氧化碳，反应前后的总质量相等吗？ 改进试验设计探究如何生：锥形瓶塞，一起称量生成的气体，反应前后的质量必须相同。老师：有疑义吗？启发：生成气体多的话，瓶子内的压力增大，会产生什么样的结果呢？老师：怎样改进？玉米瓶装上气球后，测量反应前后的质量，应该不会改变吧老师准备了在锥形瓶中加入碳酸钠，在试管中加入稀盐酸，在锥形瓶口上安装气球的密闭装置。 请验证反应前后的质量关系。结论：反应前质量与反应后总质量相同。误差分析结论参与化学反应的碳酸钠和盐酸的质量和等于反应后生成的氯化钠、水和二氧化碳的质量。 PPT比较：两个结论，说明是什么？师：说明了反应前后各物质的质量总和必须相等，除非有任何物质泄漏我们做了两个实验，实际上无数实验证明，参与化学反应的各种物质的质量总和等于反应后生成的各种物质的质量总和，除非无视反应物和生成物，这一定律被称为质量守恒定律【板书】品质保存法则1内容参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，该法则被称为质量守恒法则PPT从实验过程中应用质量守恒定律应注意什么？ (将所有反应物、产物加入计算，特别是气体参与或生成的反应不容忽视)。【说明】科学家也沿着我们刚才通过的研究途径发现了这个法则，一次性进行了验证。【声音史实资料】: 质量守恒定律的发现师：为什么玻意耳失败了，罗莫诺索夫和拉巴西成功了？波义耳不保证衡量所有物质的质量。 后者显示了所有物质的质量。【思考】煮沸的实验反应中物质的质量增加，什么样的物质增加了呢？【提示】波尔是着名的科学家，一生中发现了很多重大发明，但他忽视了参与反应的氧气，品质保存法则和他失败了。 罗另外两位科学家只需将开放容器换成密闭容器就成功了。 实验过程中的一点小失误导致了玻璃球的失败。 我们似乎要养成认真的学习习惯。【问题】科学家和我们都得到了质量保存那么为什么化学反应前后物质的质量总和相等呢？宏观物质的反应和微分子原子的变化是不可分割的。【分析评论】:从分子原子的观点来看化学变化的本质是什么？分子化分为原子，原子是重新结合成新分子的过程以水解为例体验反应的微观过程。 水中有无数水分子，我们以其中两个水分子为例。盲生分子模型演示PPT演示：你发现了什么？【结论】:所有化学反应中，反应前后的原子种类不变，原子数量不增减，原子质量也不变化学。 反应前后各物质的质量总和必然相等。【板书】2保存原因PPT原子的种类不变原子的数量不变原子的质量不变我们知道质量保存，知道为什么保存，我们能解决刚才的问题吗【实践运用】:据说铁生锈后的质量比原来的铁的质量大，你认为这不符合质量守恒定律吗2、蜡烛燃烧质量下降，“损失”的质量到哪里去了，这和质量守恒法则有矛盾吗？启示：物质不会无