2020年高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究学科论文VIP

高中体育分类教学模式下学生体育兴趣的研究领域论文随着年龄的增长，生理上的发展，学生的成人化心理逐渐成熟，过去心中教师的权威逐渐消失，他们之间将重新塑造自己心中的威信人物。所以体育教师要改变过去权威压迫学生的种类。我教什么，你就得学什么义务教学法。这只会抑制学生的学习兴趣，使学生讨厌学习情绪的出现，使学生不愿升学，害怕体育课，对体育课失去兴趣，远离体育课。因此，教师要根据学生的生理和心理发展特点，进行体育课选修课的教学，采用不同的教学模式，激发他们的兴趣，使他们在体育运动中找到选修课喜欢的东西进行教学，积极鼓励学生参与性教学，通过他们的要求获取知识。一旦学生发现了自己的能力，感到了精神上的满足感，就能找到表达自我的个性“闪点”，就必须营造和谐的教学氛围和舒适的教育环境，提高学生对体育运动的兴趣。本文应用问卷调查法，通过问卷的发布，比较了实施分类教育前后的学生体育健身形象状况。共回收100件，回收96件，回收率为96%。采用随机发放问卷的方法，可信度高。此外，还组织了一些学生举行座谈会，通过聊天进行高中体育分类教育，了解了他们对体育运动的兴趣。学校在实施体育分类教育之前，按照学校的体育教育或惯例，或者按照老的教学手段和方法，所有的学生都在一起接受老师的课。不管学生的接受能力、学习态度、学习兴趣等，教师都立即予以对待。因此，很多学生来上体育课是为了完成任务，没有兴趣学习。好的“关心是学习好的老师”，但是学生将以完成任务的心态接受体育课。那个学习的效率可以猜到。接受了10多年体育教育的学生从学校毕业后，结束体育锻炼，缺乏兴趣，没有才华，没有兴趣，没有积极的参与意识。这不能说是我们体育老师的悲伤。通过此问卷，可以了解在实施高中体育分类教育之前，很多学生对体育的兴趣情况：表1兴趣表达感兴趣一般不感兴趣完全不感兴趣人数326598所占比重2 . 8824 . 9656 . 647 . 68了解了占表中很多部分的学生体育兴趣低下的原因后，通过采访方式，了解了学生体育兴趣如此低落的原因，在我们继续写的教学方法中，体育教材过于强调共性，教学方法也过于强调共性，忽视了学生的个性，不重视学生的个人差异，妨碍了学生运动能力的提高，影响了学生体育兴趣的形成。学校实行高中体育分类教育后，情况发生了很大变化。表2兴趣表达感兴趣一般不感兴趣完全不感兴趣人数4637112所占比重44 . 16333435 . 5210 . 561 . 92从表中可以看出，在实施高中体育分类教育后，学生的体育馆心大大提高了。关注的比重从2.88%上升到44.16%，其中，在高中体育分类教学之前完全不感兴趣的7.68%下降到1.92%。之后面面法得到了很多学生在学校进行的分类教学的支持，发现在体育课上可以学到很多有用的知识，对培养学生的终身体育意识有很大的帮助。问卷调查和面谈结果表明，在高中体育教育过程中，实现了有效提高体育教育效率，促进学生体育兴趣的培养，培养终身体育意识的目的。在体育教学过程中，通过选择学生自己的项目、上课的教师等，可以有效地提高学生的自主意识和主动精神。以前的体育教育忽视了学生的主体性，用机器指挥学生，用无意识动物训练，使学生厌倦了体育教育。我校进行了高中体育分类教育，这种情况有了很大改善，学生体育课的积极性有了很大提高，体育兴趣训练得很好，体育运动的效果也有了很大提高。体育作业的多样化决定了体育课组织形式的多样性。传统的体育课一般完全按照教学大纲进行。这对保证课程的统一性和教学质量有很大作用，但缺乏灵活性，在一定程度上不能满足学生个性多方面发展的要求。每个地区，每个学校如果彻底追求统一，很容易产生“天命和“万教合一”的结果。如果各学校根据当地实际情况发挥自己的优势，积极创造条件，学生虽然不能根据兴趣、爱好来选择项目，但可以满足相当多同学的爱好和爱好来选择项目，有助于培养学生对体育的兴趣，发挥各自的个性。在某些方面得到满足，就会提高欲望，如果得不到满足，就不会产生需求。有满足感就会产生“关心”。只有个人的这种需要，才能积极推进各种活动。没有需求也没有这样的活动，高中学生们希望根据自己喜欢的项目上体育课，在某个项目上追求发展。这种心理倾向，心理要求是对学生主体意识的表达，如果需求有一次不可低估的主体能力潜力，就会产生很大的兴趣，一旦意识被激发，兴趣就会进一步发展。对某个项目有一定的倾向，就会成为爱好。这种爱好可以成为人们进行某种活动的强大动力。爱因斯坦有句名言：“对一切的爱是最好的选择。”为此，我们的教学是为了学习而教的，我们的改革符合学生的心理要求，引起让学生燃烧的热情关注的火焰，激发强烈的内在动机和参与意识，体育教育才有生命力。学生们将以热情和强烈的体育兴趣致力于体育教学课程，不断追求和发展。在高中阶段实施体育课程分类教育，不仅有利于学生个性的健康发展，有利于学生体育兴趣的培养和终身体育锻炼意识的形成，而且有利于体育教师专业特长的发挥，更好地反映“教学上的长度”。中小学校体育教师自己最了解的不是每个教师对所有体育运动都“熟悉”，很熟练，有“软弱”脆弱的项目。但是在我们的教学中，为什么学生不能什么都学，学点“走马等式”教育，学生很少体验体育运动的乐趣。可以推测出学生的学习不振。学生进行体育课分类教育，进一步发挥体育教师的专业能力，熟练地发挥特长。更好地掌握教材结构和特性，熟练地传授技术和技术。对体育教师专业知识结构的探索、改进及思想观念的更新做出贡献，教学效果将更好；学生从体育教师，尤其是老体育教师，看到终身体育运动给生命带来心理上和生理上最大的乐趣，也有帮助。是积极引导学生个性健康成长和体育兴趣的最好榜样，体育教师无言的言行影响学生的行为发展。调动体育教师的教育主动性，发挥学生学习的主体性，对学生个性健康发展，培养学生体育兴趣，以及形成终身体育运动意识，起到积