2020年高中语文的主题选择论文

高中语文主题选修论文(1)把古典性和现代性结合起来古典性是指选定的主题学习内容是古典的，也是古典的。 经典是典范、权威、不长久、最能体现文化本质、最具代表性、最完美的作品。 古典读物，对高中生的身心发展起到了有益的作用，使传统随着高中生的精神远行，终身对他们起到了很大的作用。 卡尔维诺说：“古典作品是每次重读都像你第一次看到的书，古典作品就像我们第一次读也复习过我们以前读过的书”，但现在的高中生大部分远离古典，他们知道论语，老子的什么韩寒等人发现自己热衷于博客和琼瑶小说，以各种语言和幻想书为主要读书活动，吸引了他们创作的感情、奇怪的故事、批判的观点和替代性的表现，尽管这些作品也具有一定的审美价值，但其思想性和艺术性与那些名着相比并不相上下当然，这样的作品有涉猎，虽然没有厚度，但是把有限的课外读书时间的全部或者大部分消耗到这里就本末倒置了。 读高中语文主题要走进经典，排除平凡，读经典要做文化时尚，社会流行的风气。 现代性是高中生在学习过程中敞开胸怀，广泛博取，吸收学生多元文化营养，培养学生现代意识，培养现代人的品质和人格。 普通高中语文课程标准明确指出“教材应该体现时代特征和现代意识，关注人类，自然关注。” 现代性是尊重读书主体提出的，在阅读主题时不仅要进入古典，还要结合学生的年龄和心理特征，满足学生的需求，适应时代的发展，挑选表现现代气息、紧张时代脉搏、时代主题的作品。 语文教学以人类最先进的文化感染学生现代性，在高中生的阅读中注入“时代活水”，同时弥补课堂上阅读教材的老缺点，使学生在多样开放的时代源流活水中学习语文。 古典是根，主食，古典的读书，可以为今后的读书提供参考。 因为不能丢失经典，所以主题不能读取诗经、论语、红楼梦。 现代是枝叶，它不拘泥于一格。 现代性阅读主要体现在学生择读主题上，阅读内容可由师生共同协商，没有固定的内容。(2)系统性与开放性相结合高中阶段是人生成长的关键时期，这个时期青少年认识世界，了解自己，形成了心理上强烈的阅读需求，因此在阅读主题的选择和确定中，不仅要考虑主题整体的阅读体系性，还要尊重学生的需求，具备一定的开放性。 系统性是指每个主题选出的文本构成有机的整体，主题的阅读需要一定的目的性和计划性。 开放性意味着主题设置保持相对稳定，并留下较大的馀地(包括主题和主题中的文本)，以便进行适当的交换。 其依据是教师思想业务素质的提高和学生思想、学习状况的变化。(3)广博性和简约性相结合广博和简约是阅读的内容。 广博是指阅读的广度，强调内容的丰富性，既是纯粹的语文，也是多学科的课内传播，也是课外的时文。 着名作家提出“文学书籍要读，政治书籍要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、音乐理读书面狭小，参考不多，思想不广，接触不通”。 张志公先生也说：“古人一直强调很多事情，他们认为只有多读，才能写得很好。 他们不主张狭窄，主张宽广。 广博的读书是增加高中生的大脑输入，扩大保存的重要途径，可以让我们高中生的视野更广阔，只有读了大众书才能让我们的学生看到世界。 简约是指读书的深度，“简约”一词更是“精深”的概括，强调读书的深度。 根据博览会群书抓住重点，研究一定的角度，可以把两者联系起来。 这样的读书是横向和纵向的结合，我们的高中生又宽又深。 因此，读高中语文的主题需要从广博的信息到简约的深入研究。(一)有效主题的选择依据；1 .根据高中语文人的教科书阅读主题(1)制定可行性。 语文教材的编纂凝结了语文教育的大家和一线教师的智慧，具有其鲜明的科学性和合理性。 完全抛弃语文教材阅读主题，是对现有资源的浪费。 (二)现实性。 另一方面，要进行有效的主题阅读实验，必须得到家长、学生、学校方面的支持。 否则，就不能做实验。 要得到以上三者的支持和认可，成绩的保证是前提。 对于我们深圳市的高中生来说，他们每学期都要进行区统一考试和排名。 学生在考试中如果不能尝试主题阅读的成功和愉快，开展主题阅读的失去兴趣的家长在成绩中看不到阅读主题的好处，向学校投诉的学校领导也不能支持没有成绩保证的大胆改革。 (3)操作性。 以高中语文教学版教材为基础制定阅读主题，可以使课内教学与课外阅读有机结合，重视平衡，协作课外阅读教学与课内阅读教学、教学，相互促进，平衡发展。 加强课堂教学知识，加深对课文的理解，具体运用课外阅读中所获得的阅读方法，统一课内阅读、课外阅读、写作指导，发挥课内教学对课外阅读的指导作用，取得最佳教学效果。 高中语文教材的几十篇课文远远不能满足学生的阅读需要。 特别是一些名着的选择，最多是“一棵树”“一只水”，除了选文之外，还有更广阔的林和海。 例如，我们看了很多语文老师林黛玉进贾府，不让学生读原着，而是围绕小说的三要素人物、故事、环境，分析了两周的文本，课件做了100张以上的幻灯片，让学生头晕，老师拉着学生的鼻子做了过于详细的分析与其把时间浪费在解读远离原着的文本上，还不如提出这些语文课来读原着，让他们自己“拿来”，然后指导学生自发思考、探索、写作。 应把高中语文人才教育版教材作为制定阅读主题的依据之一。 根据高中语文课本制定阅读主题阅读，有效结合课内阅读和课外阅读，以课外阅读为依托，以课外阅读为课内阅读的扩展和补充。 2 .学生的阅读兴趣和需求学生应该是阅读的主体，在阅读中尊重他们的兴趣、需求和选择，尊重学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心去品味人生。 自己读书，自己觉悟，自己提高。 有了教师的有力指导，学生对自主阅读的选择品位也变得高雅。 只以高中语文教材为依据指定主题阅读的话，我们无法摆脱教科书的局限性，在确定主题的过程中，必须根据学生阅读的兴趣和需要进行补充和调整。 3 .高中生发展规律的主题与主题之间的内在逻辑，是学生在高中阶段语言思维的发展从“感悟”上升到“思辩”，遵循以“思辩”为主要过渡到“研究”的规律。 中外名着主题(教师名单，学生个性化内容)和学生自由读书主题弥补了根据高中语文教材制定读书主题的不足，尊重学生的读书兴趣和需求，遵循了高中生的发展规律。(二)确定有效主题的方法；有效的主题决策方法是教师指定与学生自由选择相结合。 师生共同阅读主题和内容，进行主题阅读和学习的方式，避免了阅读的盲目性，赋予学生充分的自主权。 主题阅读内容的设置灵活而不确定，但尽量从学生的需求出发，科学而有