2020年高职学前教育美术课泥塑教学探讨论文

高职学前教育美术课程粘土教学探讨论文摘要：幼儿园教师要有适当的艺术欣赏和表达知识。泥塑课程不仅能培养幼儿教师学生的审美能力和艺术造诣，而且还能在合作教育、项目化教学中提高幼儿教师的教育技能。因此，本文主要分析了高职学前教育美术课中泥塑的教育，并在此基础上制定了加强学前教育泥塑教育的对策。关键词：高职学前教育；美术教育泥塑教育目前我国高等职业教育中学前教育美术教育的泥流过程在一定程度上受到高等教师美术教育的影响。部分高等职业教育的学前教育泥浆-塑料教育位于专业和非专业家之间的中间层，具体教育比较单一、片面，主要表现在以下几个方面：第一，学前教育粘土教育片面追求专业性。在高等职业教育中，学前教育美术教师一般出生在专业美术系，将在自己的专业教育中学到的知识和方法用于高等职业教育的学前教育，按照培养艺术家的方式培养学生，教学过程过于程序化和专业化。这样，学前教育毕业生进入幼儿园担任泥浆教育工作，他们学习的专业泥浆知识往往与实际的儿童粘土教育工作脱节。第二，学前教育的粘土教育内容太单一。在一些高职教育中，学前教育美术教师认为，学生毕业后进入幼儿园教泥巴的任务比较简单，因此，学生只需要学习简单的面团、搓、粘、浇、滚、擦技术、泥浆瓶的制作方法，混合泥浆的教学内容太单一了。甚至还有教师，只选择现在流行的软陶器和纸粘土课程，避免泥浆课程。第三，学前教育粘土教育方法重理论，轻实践。部分高职学前教育丰富了学生的理论知识，实践活动较少，很难有效地培养学生的实践、创新能力。1、选择泥浆和塑料教育内容1，欣赏具有我们传统泥浆和各地区特点的优秀民俗泥浆。我国的传统粘土风格朴素，不要求细节，但像神一样，没有装饰，没有优雅和大众的褒奖。高职学前教育中的泥巴-塑教育不仅要重视泥巴-塑技术技术，还要重视泥巴-塑文化学习。因此，要把我们的传统泥塑引入高职学前教育粘土教育，让学生体验我们地区广泛的粘土文化，欣赏传统粘土塑料整体感的强烈形态、美丽生动的形态和淳朴明快的色彩。例如天津泥场、陕西凤翔彩塑、江苏惠山泥人。第二，粘土基本技术在实际创作中的应用。在理论学习的基础上，必须加强泥塑实践创作教育。另一方面，利用当地社会文化资源组织学生参观当地民俗博物馆，观察民间泥浆，通过制作实践，了解民间泥浆和整形特征。另一方面，与学生们的实际情况一起用泥巴教学，可以开展“远妈妈”的泥巴活动，让学生们用泥巴展现妈妈的美丽，表达对故乡妈妈的思念和祝福。2、进行泥浆塑料教学法第一，主题教学。高职学前教育的泥浆和塑料教学由于教学时间有限，要在有限的时间内学习泥浆处理的广泛内容，教师可以采用主题教学方法，以一个教学主题为中心，开展情境教学、合作教学等。通过合作教育可以将学生分组，同一组学生合作完成校园一角作品。搓泥巴的学生做篱笆，擅长构图的学生负责布置，手抓的学生负责造型。通过合作教育，可以激发每个学生的长处，学生在合作过程中向同事提供指导，不仅可以提高自己的泥浆能力，还可以培养合作能力。第二，注重灵感教育。在高职学前教育的泥塑教育中，教师要重视学生创造性思维的培养，提高其实践创新能力。例如，学生们可以拿起一块泥，闭上眼睛，随意捏一捏，根据这种天马行空的面团做成的泥的形状继续构思和创作。第三，进行课外活动。课外活动是高职学前教育的泥塑教育的重要组成部分之一，也是泥塑教育课的有效拓展和补充。教师可以举办泥塑课外活动兴趣小组，让学生们交流泥塑经验，互相学习丰富泥塑知识，锻炼综合能力，举办泥塑作品结果展览。3、泥浆和塑料教学评价第一，评价的依据在明确的教课表上。有效的评价不仅仅取决于评价方法，还要根据明确的教学目标，即泥泞的教学评价，按照教学目标进行。教育目标通常包括三个方面：知识、情感态度、价值和能力。因此，高职学前教育的泥塑教育评价活动必须是知识、情感态度、价值、能力三个方面的有机结合，教师不能只关注知识和技能，忽视提高学生的感情。第二，应用多种评价方法。之前的学前教育泥浆-塑料教育评价作为最终评价结果，面临考试成绩，过于重视摘要评价，忽视了泥浆-塑料教育过程的形成评价。重要药性评价和轻形成性评价不利于学生的发展和教学问题的发现和解决，摘要评价不能全面评价学生的学习结果。因此教师应根据实际需要采用形成性评价和归纳性评价相结合的评价方法，保证评价结果的合理性和准确性。结论我国高职学前教育的泥塑教育还处于摸索阶段，存在一些问题。这就要加强高职学前教育的研究和实践，不断改进高职学前教育的泥塑教育，提高学生的实践能力、创新能力和三维思维能力，为幼儿园粘土教育培养优秀人才。_ _ _ _:1田忌