创新教学模式构建高效效课堂.ppt

新课程背景下罗南中学周高效课堂实践教学模式构建的创新及“探究教学”和“导学案例”的创新。改变传统的教学模式和学习方法可以提高课堂的有效性。(1)改变传统的教学模式和学习方式是课程改革的要求。(2)改变传统的教学模式和学生的学习模式可以缩短知识形成能力的时间，即可以提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你告诉我，我会记得，如果你让我参与，我会理解。”美国缅因州贝瑟尔的国家训练实验室对“学生在每种方法指导下学习24小时后的平均材料保持率”进行了科学研究。研究结果显示：学习24小时后的材料的平均保留率是最高的，无论是用学到的知识来教别人，还是用学到的知识来教别人。改变传统的教学模式和学习方法可以提高课堂的有效性。(1)改变传统的教学模式和学习方式是课程改革的要求。(2)改变传统的教学模式和学生的学习模式可以缩短知识形成能力的时间，即可以提高教学效率。“你告诉我我会忘记，你告诉我，我会记得，如果你让我参与，我会理解。”(3)新课程理念倡导的学习方法和教学模式符合新课程标准对高考的要求。(2)加强学生提问，迫使学生参与课堂思维，提高教学效率。课堂提问是一种鞭策，是一种强大的外力，促使学生投入课堂，努力思考。旧观念缺乏学习，不知道改变缺乏信心缺乏研究，缺乏改变能力缺乏动力害怕困难，不愿意改变压力缺乏职业风险，不愿意改变？改变教学模式的阻力是什么？(2)新课程理念下有效教学的合理构建，(1)关注学生的学习状况是有效课堂的前提。根据“以学带教”的原则，对一节课的评价可以简化为以下标准：学生听到他们应该听到(听)他们应该说什么，他们应该说什么，他们应该想什么，他们应该想什么，他们应该问什么，他们应该做什么，他们应该做什么？上海教育科学研究所副所长、华东师范大学教授、博士生导师顾凌源：当学生情绪低落时，你能让他们在过于激动时平静下来吗？当我们不知所措时，你能启发我们吗？当一个学生没有信心时，你能激发他的力量吗？你能从学生的眼睛里读出愿望吗？你能听到学生答案中的创造性吗？你能察觉到学生的微小进步和变化吗？你能让学生理解错误吗？你能以不同的语言方式让学生感到担心吗？你能让学生感受到你的精神脉搏和他们一起跳舞吗？你能让学生的论点激发你的思考吗？你能让学生在课堂上学会合作，感受到和谐的喜悦和惊喜吗？课堂，关注学生，2。新课程理念下有效教学的合理构建。关注学生的学习状况是有效课堂的前提。根据教材制定有效的教学目标。应根据学习情况采用适当的教学方法。新教学模式的共同特点是将课堂从“教师教学为中心”转变为“学生学习为中心”，使课堂更贴近教育的本质和规律。他们都以学生为主体，体现学生的自主学习，实现有效的课堂教学。两人都强调教师应该做好“引导”工作。他们都形成了自己的改革模式或特点。教学模式不等于模式，它是相对的，它是各种特征的发展和重要的，它是教学理念，3、实验探究教学的设计，1、探究教学应遵循的原则(1)启发式原则(2)能力原则，问题设置的难度和高度只是“停留”在学生通过自主学习可以克服和实现的潜在能力上(3)发展性原则，实验探究教学操作程序，(1)创设情境，营造探究氛围，(2)启动思维，开展探究，(3)总结归纳，升华学生理解，(4)应用结果，解决问题，设计实验探究教学思路，思考一实验事实讨论结论应用思维二推理实验事实演示结论应用，(1)，实验探究教学课时(2)，开展探究教学过程中的实验条件，开展实验探究教学的常见困惑与对策，对“指导性案例”的新理解“引导案例”是一个基于新课程背景的学习方案，用于引导学生自主学习、积极参与、合作探究、优化发展。“学习计划指导学习”是一个利用学习计划启动学生自主学习，从而促进学生主动知识建构的教学过程。师生关系为，时空关系为，增加了课外和课外，学习方法为，学习内容为教材加(导)学计划。第二，单位制已经被打破。第三，讨论肤浅，课堂效率不高。第四，个体差异分为两个层次。“导学案例教学”的实践与思考，“导学案例”教学模式的发展与创新，高中化学“13小单元大学案例”的基本内涵，四个“1”，利用一个主题，围绕一个目的，整合一个(小)单元，准备一个学习案例，围绕减轻师生负担，高效课堂，打破传统的课时划分的目的， 整合每个小单元内容，编写一个大学案例，使学习案例、教学计划和实践案例“三个案例合一”。 四个主要部分：“自主学习”、“问题思考”、“交流与讨论”、“迁移与应用”等。“三个案例合一”，案例汇编，氧反应和化学键，“13小单元大学案例”的基本含义，四个“三”，花三个小时，三次学习，推进三个层次，实现三维目标，三个案例合一”，时间分配，案例实施，案例汇编，过程生成，案例实施，“13小单元大学案例”教学模式核心，改为“一课，一个案例”，改为“一个案例，三节课”，改为“一个案例， “一学一案，三学一案”，小单元整合，大学案例指挥是“三位一体，三位一体”，“三分之一小单元大学案例”的教学实施策略，一个大学案例指挥至少三个小时的教学，学生学习三次，即“一案三课”。 三项研究都围绕着这个大学案例，反复“锤炼”，升华了“锤炼”中的认知水平、循序渐进的综合能力和深入的体验方法过程，最终实现“完美”，使各级学生有意无意地发展和实现三维目标。第一次学习(1课时)、第二次学习(1-2课时)、第三次学习(1课时)、能力提高、总结训练、学习案例指导、讨论与解释、独立探究、要点理解、初步认知、三维目标、基本过程、课内外、课内外、课内与课外、课内与课外、讨论与解释、第一次学习(1课时)、独立探究整体感知、合作交流达成共识。自主学习、互评、互读、问题生成、问题提问、互问、互教、交流与讨论、达成共识、班组长班开始课前互查、学习情况检查、班级组织、第二次学习(1-2课时)适度展示、充分讨论、及时解释、回答问题和解决疑问。学习计划的第二次“润色”,小组间相互提问，小组间相互评价，课本练习，问题转化，问题讨论，精确解释和澄清，学生，诊断，预设，演示，教师，生成，教师和学生，互动，课堂，解决方案，沉思和第三次重点归纳大学案例并不是说有很多内容，也不是三个课时的简单叠加。“大”大学案例是指功能强大、集成度高的“立交桥”，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥。减轻负担。亮点更“漂亮”。“一个案例，三个班级”实施“集中优势，层层突破”的策略，打破班级与课外活动的界限，更灵活地使用，有更多的时间，进行更充分、更深入的小组交流和讨论，最大限度地发挥学习案例的导向作用。1.学生们对学习的兴趣变得更强了。学生之间的关系得到了改善。师生关系得到了改善。学习习惯已经改变，并且感觉到许多变化。首先，要注意问题探究的情境设计。新颖、有趣、迷人。我们应该充分发掘化学实验的兴趣和知识。第二是体现“渐进分层”。强调以学生为中心，根据学生的学习水平和学生可能达到的学习水平的差异，对教学对象、教学目标和教学活动进行分级。(三级递进)低一级：“它是什么？”(基本知识和技能)，所有学生都可以通过自主学习和思考独立解决的问题。中级：“为什么？”，需要群体沟通才能解决问题。高级级别：“做什么？怎么做？”，需要经过小组合作深入讨论，或老师讲解才能掌握难题。学习计划的设计是关键，要注意教材资源的加工。第四，我们必须努力学习“引导”这个词。引导学生案例的特点在于“引导”什么？如何引导？注意“三个引导”。导电。引导案例具有引导和帮助学生的双重功能。我们应该善于为学生搭建桥梁铺平道路。引导法。从“学”到“学”。“教人捕鱼会给生活带来无穷的好处”是教育发展的主题。指南。“学从思开始”应该善于引导学生思考矛盾的焦点。首先，问题研究是指导研究的关键。第二，知识整合是指导计划的重点。第三，阅读和思考是指导性案例的特点。第四，巩固实践是指导计划的重点。一个好的导游案例可以体现四个特点：2 .学习小组的建设是保证。首先是有效的结合。二是建立群体间的竞争机制。第三，建立良好的评价和激励机制。特别注意对小组学习的即时评价：对知识的一种评价；第二，情感态度；对“小单元大学案例”教学模式实施中的行为习惯、行动语言和应注意的问题三点意见，提高了课堂教学效率，提高了学生的学习能力，比传统教学方法更有效、更愉快、更令人满意地提高了学生的学习成绩。这一变化实现了三项改进。一个老和尚告诉小和尚去旅游，给了他一把雨伞来保护他免受风雨，给了他一个行李来存放东西，并告诉他：“别弄丢了！”小和尚有点精神错乱，老和尚教了他公式：“伞，行李，我”，“伞，行李，我”.然后小和尚摔倒了，站了起来，看了看他手里的伞，摸了摸他背上的行李，但是找不到我！所以他哭了。一个过路人问他为什么哭。小和尚说他失去了我！男人摸了摸他的光头，说道：“这不是你吗？”他突然意识到，破涕为