2020年高等院校语文教学中在线课程模式的应用论文

高等院校语文教学中在线课程模式的应用论文 在传统大学语文教学模式中， 主要是通过重视大学语文教师的主体地位， 对学生机械性地讲解理论知识。在这个过程中， 由于没有注重学生在学习过程中的主体地位， 使得学生长期处于被动学习的状态， 机械性地吸收知识， 难以融入到教学过程中来， 无法提高学生的学习积极性， 使得大学语文的教学效果难以得到提升， 既无法满足高等院校语文教学的需求， 又无法满足学生学习的需要。而随着计算机和互联网技术的不断发展， 互联网在教学中的运用越发广泛。为了实现高等院校语文教学的现代化、快捷化、多样化， 也为了推动高等院校语文的教学理念、教学内容、教学方法的进步， 对于基于互联网的各种教育模式也越发重视。其中， 慕课教育以其大规模性、开放性、互联网性、资源丰富等特点， 成为世界着名的新型教育方法。 慕课教育又叫作大型开放式互联网课程， 是一种基于互联网而存在的， 可以让用户进行多方共享， 具有开放性、大规模性、互联网性和丰富资源性等特点的大型互联网课程。慕课教育早在1969年就已经提出了相应的基础概念， 随着计算机的不断发展， 互联网已经普及到全世界的每个角落， 慕课教育也就应运而生。随着慕课教育平台供应商不断发展， 越来越多的顶级高等院校加入到慕课教育的平台之中， 制定了相应的学习内容和教学资源， 使得慕课教育得到了进一步的发展。慕课教育主要有以下几种特点： 第一， 学习资源多元化。慕课教育对互联网上存在的多种教学资源进行了整合， 并放置在慕课教育平台上以供学生和大学语文教师使用， 由于互联网上具有资源丰富的特点慕课教育也相应地具有了海量的教学资源， 成为了多元化教学资源的重要承载方式1. 第二， 慕课教育课程方便使用。慕课教育改变了传统的根据上课时间来进行学习的学习模式， 突破传统教学中对时间和空间的限制， 通过慕课教育互联网平台， 使得世界各地的学生和大学语文教师都能利用慕课教育进行学习和教学。 第三， 受众范围广。慕课教育由于没有固定形式的课堂， 使慕课教育可以让更多的人同时进行教学， 失去了空间的限制， 保证了慕课教育的受众广泛。 第四， 课程自主性较高。由于慕课教育的门槛较低， 绝大多数人都可以通过慕课教育进行学习， 其入学率较高， 但相应的， 辍学率也较高， 也就导致了学生在学习过程中， 需要通过对自己进行约束， 让学生进行自主学习， 以便能够保证学习成绩足够高， 而不因为成绩较低而辍学。 1. 传统教学观念根深蒂固 在我国高等院校语文传统教学模式下， 更加注重大学语文教师的主体地位， 通过大学语文教师的“填鸭式”教学， 让学生被动地吸收理论知识。在这个过程中， 无法调动学生的学习积极性， 也就使得学生的学习积极性较低， 难以进行自主学习。而慕课教育与翻转课堂教学模式最注重的就是学生的自学能力， 学生在过往的学习过程中， 缺乏对于自学的相关认知， 缺乏自学的经验， 也就使得学生的自学能力差， 无法将慕课教育与翻转课堂教学模式的中心思想运用到实际学习当中， 使得学生对于慕课教育与翻转课堂教学模式的运用能力较差， 难以进行更好的学习。同时， 传统的教学模式中， 学生与学生之间往往是独立的， 缺乏相应的交流。而在慕课教育与翻转课堂教学模式中一方面要注重学生在互联网中与其他人交流， 另一方面又要注重在课堂上分组进行讨论， 学生缺乏交流的能力， 就会使得学生之间的交流与讨论难以正常进行， 课堂上的交流和讨论环节往往流于形式， 难以让学生真正地通过探讨来对知识点进行分析， 从而深化对知识点的印象。 2. 大学语文教师对于慕课教育与翻转课堂教学模式的教学能力不足 我国的传统教学模式一直是以大学语文教师为主导地位的， 大学语文教师通过对于知识点的讲解和教学， 可以有效地让学生对于知识点进行吸收， 从而促进学生成绩的提升。但慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师从课堂的主导者转变成为了引导者， 一方面， 大学语文教师要给学生在众多的教学视频中选择符合他们学习进度和学习能力的课程， 让每个学生都能依照其学习水平来进行学习。另一方面， 在课堂教学过程当中， 大学语文教师要引导学生对于一个知识点进行探索， 并建立相应的学习小组， 让学生能够对一个问题进行分组讨论， 这也就需要大学语文教师有足够的教学能力。 传统教学模式中， 大学语文教师占据主导地位， 使得大学语文教师只需要有足够的教学能力， 并有充分的讲解能力即可。然而慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师更加注重引导的作用， 这也就使得大学语文教师还需要具备对于课堂的掌控能力。大学语文教师缺乏对课堂的掌握能力， 就会使得教学课堂中的纪律无法正常保持， 学生对于问题的探讨也只是流于形式。然而我国的大学语文教师往往具备足够的专业知识， 却缺乏相应的教学能力。因此， 在慕课教育与翻转课堂教学模式的运用当中， 大学语文教师的教学水平还显得有些不足。 3. 语文学习功利性强 汉语是我国大学生的母语， 也是第一语言， 大多数大学生学习语文并不是为了得到文化素养上的提升， 而是为了应付考试。因此， 语文已经不再是一门提升大学生素养的科目， 而是大学生获取学分、顺利毕业的一种工具。很少有大学生会认真地对大学语文进行学习， 绝大多数在考试结束前才象征性地进行复习。而在应付考试方面， 传统教学模式更具有优越性， 也就使得传统教学模式更受学生喜欢， 不利于慕课教育与翻转课堂教学模式的发展。同时， 由于大学生在考试结束后就不会进行语文的学习， 也就使得大学语文教学的效果难以得到提升。 4. 大学语文教学地位偏低 高等院校是我国培养高素质人才的主要场所， 高等院校的建设和教学水平， 一定程度上可以反映出我国的发展水平。然而， 在高等院校的人才培养模式中， 往往更加注重学生的专业水平， 而忽略大学生的人文精神， 这也就使得我国高等院校的教学往往更加注重专业教学， 而忽略人文的教学。尤其是近年来， 我国高等院校毕业生就业困难的现象越来越严重， 往往认为是由于大学生的专业能力不足而导致的， 也就使得专业课程的重要性越来越高。而大学语文作为一个人文类的科目， 已经成为一个边缘化的课程。因此， 大学语文的地位不断降低， 在许多高校中， 大学语文已经从公共必修课变成了选修课， 其教学水平也有了明显的下降， 这就无法体现出大写语文的教学效果， 难以培养大学生的精神文化素质。 1. 丰富大学语文教学内容， 激发大学生的学习兴趣 传统大学语文的教学内容较为枯燥， 难以激发大学生的学习兴趣， 也就使得大学生学习语文的积极性不足。而慕课教育由于是基于互联网而存在的教育模式， 能够充分地利用互联网中的教学资源， 通过教学视频的方式， 可以让大学生对这种新兴的教学模式产生兴趣， 激发学生的学习积极性。 2. 教学资源丰富， 促进学生自主学习 慕课教育又叫作大型开放式互联网课程， 是一种基于互联网而存在的， 可以让用户进行多方共享， 具有开放性、大规模性、互联网性和丰富资源性等特点的大型互联网课程2.因此， 一方面， 慕课教育中包含着大量的教学资源， 可以开阔大学生的视野， 丰富大学生的知识。另一方面， 由于慕课教育是一种基于互联网而存在的教学模式， 也就使得慕课教育脱离了传统大学语文教学对于时间和空间的限制， 使学生能够更加自由地进行学习， 提升了大学生的自主学习能力。 3. 强化大学生合作学习意识 在慕课教育模式中， 不但可以让学生通过教学视频来进行自主性学习， 还可以提供互联网交流平台， 让大学生们在交流平台中进行交流和合作， 通过合作学习的方式， 来深化对知识点的印象， 更好地突破大学语文教学的难点， 为学生提供一个更加有效的学习空间， 提高大学语文的教学水平。 1. 课程内容设置 慕课教育依托于互联网， 具有丰富的教学资源。如何依照这些教学资源来对大学生的课程进行设置， 也就成为了需要解决的主要问题。再加上慕课教育的内容多样， 不仅可以通过视频和教材进行学习， 还可以通过互相交流合作的方式进行学习， 这样也就使得大学语文教师要精心设计问题， 让学生进行互动和合作， 要尽量多地涉及到文学背景、思想理念、哲学、宗教等方面的内容。而如果学生开始投入到慕课教育中， 就会将自身的思维完全调动起来， 融入到教学当中， 不断地提升自身的学习效果， 培养自身的文学素养。传统教学模式中没有注重学生在学习过程中的主体地位， 使得学生长期处于被动学习的状态， 机械性地吸收知识， 难以融入到教学过程中来， 无法提高学生的学习积极性， 使得大学语文的教学效果难以得到提升。而慕课教育依托互联网的形式存在， 打破了传统大学语文的教学模式， 让课程的趣味性更高， 可以有效地提升大学生的学习水平3. 2. 慕课教育的实施 在慕课教育中， 大学语文教师可以直观地掌握学生的学习进度和学习效果， 通过学生的实际情况， 教师可以针对性地提出教学方法， 使每个学生都能够拥有最合适的教学方法， 提升学生的整体学习水平。在课堂教学中， 要对课堂的教学设置教学环节， 通过分组的形式， 设置合理的问题， 让学生进行分组讨论， 将学生放在教学过程中的主体地位， 使学生能够融入到教学中来， 提升学生的学习积极性， 促进大学语文教学水平不断提升。 3. 完善师资队伍建设 慕课教育模式下， 大学语文教师的定位与传统教学模式有着本质上的差别。在慕课教育中， 大学语文教师从课堂的主导者变成了学生学习的引导者， 传统教学模式中， 大学语文教师往往拥有比较强的教学能力和较为全面知识功底， 但引导学生学习的能力则有所不足。这也就使得在慕课教育模式中， 传统的大学语文教师教学能力有明显的不足。再加上慕课教育的教学视频往往与学生的实际情况有一定的偏差， 因此， 在运用慕课教育的教学资源的同时， 也要结合学生的实际情况， 制作相应的教学视频， 从而提升大学语文的教学水平。今后， 一方面， 要引入慕课教育领域的专家， 让专家通过讲座等方式， 给大学语文教师们讲解慕课教育的基本理念和使用方式；另一方面， 又要用培训、进修等方式， 提升大学语文教师的组织能力， 从而构建强大的师资队伍。 4. 与学生进行深入的沟通 在慕课教育与翻转课堂教学模式中， 大学语文教师的教学能力主要体现在以下几个方面：第一， 大学语文教师要注重与学生进行沟通。想要让对学生有充分的了解， 就必须通过与学生进行沟通， 了解学生的学习情况和学习能力， 并根据每个学生不同的学习水平， 选择能够与学生相匹配的教学视频， 从而满足每个学生不同的学习需求。而许多大学语文教师对与学生进行交流缺乏重视， 也就使得大学语文教师与学生之间的沟通较少， 不利于师生关系的健康发展， 同时也很难对学生的学习情况进行深入的了解， 难以制订合理的学习计划。另一方面， 由于许多大学语文教师在往常的教学过程中， 缺乏与学生的交流， 而学生在与教师进行沟通的过程中， 通常会产生一种敬畏心理， 使学生难以深入地进行交流和表达， 如果大学语文教师没有足够的沟通能力， 就难以解除学生的戒备心理， 也就难以了解到学生的特殊情况。 随着信息技术的不断发展， 互联网在教学领域的运用越发广泛， 其重要性也越来越高， 大量基于互联网的新兴教学模式兴起， 并对传统的教学模式产生了极大的冲击。由于我国高校和学生对于大学语文的重视程度不足， 使得大学语文的教学效果偏低， 难以达到培养学生人文素养的目的。因此， 要通过利用慕课教育的教学模式， 来提升大学语文的教学水平。要对慕课教育的教学内容和课程构架进行合理的设置， 使教学内容能够符合学生的实际情况， 通过与学生进行沟通， 针对每个学生的特殊性， 来确定相应的教学方法， 使每个学生都能通过慕课教育提升语文学习水平。除此之外， 还要建立完善的师资队伍， 从而更好地促进慕课教育的不断开展， 提