2020年高职院校高等数学课程的建设理念论文

大学高等数学课程建设理念论文目前，我国高等教育已进入“大众化”阶段，其发展状况如何与整体_的发展直接相关。 高职教育至少要着力于三项建设，即实训基地建设、专业建设和课程建设，其中课程建设是基础1。 大学课程建设以“工作课”为主，高等数学是大学的主要基础课程，不仅为学生学习后续课程，解决实际问题提供不可或缺的数学知识和数学方法，还培养学生思维，分析解决问题和自学的能力， 在未来的计算机运用、数控机床和单片机的编程能力等方面发挥不可替代的作用，有助于学生形成良好的学习方法。 因此，无论是精品课程建设的需求，还是提高教学质量，培养学生的能力和素质，高等数学教学质量的好坏都在一定程度上直接影响着后续课程的教学质量。 因此，要培养高素质人才，充分发挥高等数学课程在高等教育中的作用，必须全面系统地进行高等数学课程建设。许多人认为高等数学没有什么用。 这种想法的由来是对纯数学和应用数学的认识不清楚。 目前高职开设的数学课程一般是大学一年级的高等数学，内容与纯数学基本相同，仍然是变量数学。 但高职需要解决的是工程与实践的现实问题，是一个应用问题，而不是纯粹的数学理论。 例如，同一个“函数”，高职生应强调现实问题中变量之间的关系，即如何建立函数建模，而不仅仅强调定义域和对应规律问题。 但是，高职中的高等数学也不是应用数学，而是要求学生理解基本的数学概念、数学结论的本质，理解概念、结论等背景、应用，理解其中包含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。 其实数学教育在学校教育中的特殊地位自不必说，还可以学习清楚学生的表现，整顿思维，学生用数学思维解决问题，认识世界等。 另一方面，现在的状况给所有进行数学教育的同事敲响了警钟，让他们认识到数学教育到了必须改革的时候了。高等学校人才标准、人才培养目标等各方面的特殊性，决定课程建设也与其他高校课程建设不同，建设过程中应注意以下几点1 .工作场所群要求综合知识多而不深高职培养的学生通常适合某个岗位或岗位群。 这个培养目标决定了对知识的学习很多，但不一定要深入，这就是平时所说的“必要、充分”。 例如，同一个数控专业的学生将来可能不会从事数控编程，而是操作、销售或修理机床，这些差异在知识需求上存在差异。 因此，为了适应职场群的要求，学习必须包括该专业的所有可能的知识。 因为学生的就业证明书是“技能”，所以不需要太深的理论知识。2 .基础课授课时间少，训练少，习题少，但培养学生能力的要求高同样因为高职培养目标决定了基础课程的授课时间较少，学生培训机会较少，可以与专业合作使用的实践性练习题也较少，但对知识的要求并不低。3 .专业需求对知识点的要求不同，不合口味不同专业对高等数学的需求不同。 某些专业的要求只基于单元函数的微积分，但某些专业的要求还需要多元函数的微积分，某些专业的复函数知识比较重要，某些专业的复函数知识重点在线性代数等。学生的水平各不相同，吃不完的是两个头现在很多人对大学还有意见，认为就业的道路是工人，只有在上不了大学的情况下才能选择高职，大学学生的基础一般都很差。 当然，也有一些高职生前景明朗、基础良好的学生，它们构成了高职生的主体，基础水平不同。 基础好的不能吃，基础差的不能学。5 .必须考虑到少数人的需要高职部分学生的下落是专升本，这部分学生人数虽然很少，但是作为教育部门的学校也应该同样考虑他们的需求，所以在开设的课程中，必须考虑为他们未来的升学科打下基础。1 .一纲多，同时建立不同专业课程考核标准高等职业大学以能力本位教育为基础，而非以学科为本，因此必须建立与人才培养相一致的教育纲要和课程评价标准。 统一制定适合高职特点的教育纲要。 同时，根据不同的专业要求制定相关的课程评价标准，使一个大纲可以用于多个专业，不同的专业具有不同的重点，即不同的课程模块。 此外，高等数学真想建设，必须联合不同专业制定本专业课程考核标准。 其实课堂评价已经不是一所学校了，以市场标准的方向性为前提，高等职业教育质量的鉴定应实现内部评价与外部评价的相互统一，又称“内部审查与外部审查”。 其中“外审”是社会“第三者”或上级教育机构对学校的各种评价和检查，确定社会认可度的“内审”要求学院建立相应的评价标准和监督机构审查课程本身2。 因此，一纲多，同时建立不同专业的课程评价标准是提高大学内涵的实质性工作。 高等数学作为公共基础课程，在统一教学纲要的指导下，各重点确立该专业课程的评价标准，使高等数学成为更好的专业服务。2 .大胆整合围绕课程评价标准的数学课程课程评价标准是针对职业院校不同专业确立的，其效用与具体教学纲要相同，但比教学纲要灵活。 因为基础课的高等数学教育的纲要只有一个，所以课程的评价标准是为专业设定的，一旦建立，教师就不得不根据不同的专业需求大规模整合数学课程。 因为各专业对数学基础的要求不同，而能力本位的指导思想却不能给基础课程上很多课。 为了达到这个目的，必须综合高等数学、线性代数、概率、数学统计等模块，以满足不同的专业需求。 另外，确定的课程评价基准限定了每个专业都有不同的教育要点。 例如，“导数应用”中的经济管理专业应着重于曲线的单调性、凹凸性特征、利用导数分析极限问题和弹性问题的应用的模具专业应着重于曲线的凹凸性和利用导数分析曲率的问题等。 同时，不同的教育内容相结合，配置的工作也必须制定目的，以满足不同的专业需求。3 .增设关于高等数学的公共选修课和讲座综上所述，一个大纲提到了很多专业使用，同时综合了课程内容，明确了不同专业教学的重点。 但总体来说，不能在有限的课堂上处理所有的模块，而且在高职学生的毕业生当中，有些学生可能会选择继续深入研究，有些学生的基础是对数学感兴趣，想学习更多的数学知识。 综上所述，基本必修课后，应继续开设这方面的公共选修课，且选修课范围可复盖所有高等数学内容。 有些内容较少的模块，例如傅立叶变换、曲率、极限和弹力等可以以讲座的形式实现，而其它内容通常将一个模块设置为一个选项科目，例如多变量函数的微积分、线性代数、概率论、数学统计、复函数等可以独立开设。 此外，讲座也好公选课也罢，只要接触到某个专业的理论基础，就可以对该专业的学生进行限制