基于思维驱动模式的2020经济学课堂教学研究论文

基于思维驱动模式的XX经济学课程研究论文通过引进情景思维、贯彻逻辑思维、思维升华等教学环节设计，有效解决学生学习西方经济学过程中的思维停滞问题，使学生无意识地融入经济学思维训练，提高对经济学本质的认识，真正达到西方经济学教学目的。西方经济学课程作为_所规定的大学经营类核心专业基础课之一，在经济管理类专业课程体系中占有重要地位，其教学效果直接影响其他专业课程的学习。 但是现在有些教师在教西方经济学时，只重视知识点的教学，忽视了学生对西方经济学实际意义的理解。 这样的教育方法，很难引起学生思维上的“共鸣”，学生思维停滞，对付困难。 在此基础上，本文提出了一种基于思维驱动模式的西方经济学教学方法，旨在通过适当的教学过程设计，提高学生参与度，激发他们学习西方经济学的热情。(1)教师的授课方式单一；李光勤指出，目前中国大学在开设西方经济学课程时，基本采用“满堂灌溉”教学方法和注入式教学手段。 这种“填鸭式”教学过程，教师只重视基本概念、基本原理、课后习题等知识课程，不能有意识地对学生进行经济学思维训练。 少数教师在教学过程中采用了一些案例教学法、对话教学法等新方法，但由于平时对学生的思维指导不足，学生往往不能跟上教师的教学思路，案例教学和对话教学也最后到了“教师说话、学生听话”的过程，不能达到启发学生思维、进行经济学思维训练的效果。(2)学生课堂思维停滞；在“满堂灌溉”课程方式下，学生在课堂上处于被动学习状态，很少探索思维、理性批判和问题，思维停滞，课堂教学成为教师的“个人表演”，学生成为“观众”。 学生在学习西方经济学后，没有实际学习经济学的思维方式，没有能力运用经济学的概念和原理深入分析社会问题。 因此，提高西方经济课教学质量，重要的是构建启动学生思维的教学模式，使学生在西方经济课上成为“客户”而不是“思维者”，无意识地融入经济学思维训练，积极发现问题，分析问题，解决问题，形成经济学思维，简化知识点知识记录(1)思维驱动模型的内涵；思维驱动是指通过思维主体对_的诱导力，积极分析现象，综合进行抽象自我加工的过程2。 传统的“满堂灌”教学方式，学生的思维很难处于活跃状态，所以不能理解西方经济学的本质。 所学到的知识，只有形而上学的概念、公式和定理，不能达到良好的授课效果。 基于思维驱动的教学模式，大幅度消除学生的思维“惰性”，培养学生自身对学习内容的认知思维，激发思维，达到西方经济学教学目的。(2)思维驱动模式下西方经济学课程设计从西方经济学课程开始，可以从三个层面思考学生，进行经济学思考训练： (1)引进情况思考。 西方经济学本身理论上很强，但实际上与现实有着密切的关系，可以在现实中找到现实的依据。 因此，在进入理论讲座之前，必须让学生感觉到做出某种经济决策是自己应该解决的现实问题。例如，关于西方经济学的消费者理论、生产者理论和宏观经济政策，实际上是消费者、生产者和政府是如何做出经济决策的，在教授这些内容的时候，不是教授理论，而是首先要让学生思考形势：如果他们是决策者，那么他们会怎样呢？ 学生进入情况后，进行理论解释，使学生形成自我思维与理论分析的对比，加深对理论的理解和兴趣。 (2)逻辑思维贯穿。 逻辑思维试图通过信息之间的关系分析来实现对事物本质的认识，使大学生真正把握辩证逻辑和形式逻辑方法，适当地分析和解决问题是经济学教育的主要目的和任务之一3。 在西方学校的教育过程中，有很多知识点，如果直接导入公式证明，学生的思维很可能跟不上节奏，在这种情况下，学生在学习公式之前需要了解内在的逻辑。 例如，学生在学习生产者的行为理论之前，首先发现生产者求出利润最大化要求成本最小化(生产量一定)或生产量最大化(成本一定)的方法是极限分析法，通过极限分析法可以在一种或两种或多种生产要素中得到生产者投入量的最佳组合学生明确其逻辑后，再说明其中的公式(也有根据学生的思考状况自己导出，加深印象的公式)，学生就容易理解了。 (3)领悟思维的升华。 在学习西方经济学的过程中，随着学习的知识点越来越多，由于不了解西方经济学的本质，很多学生的认识思维逐渐陷入混乱状态。 在这种情况下，有必要进行系统的知识整理，让学生“领悟”。 在学习了微观经济学的消费者理论和生产者理论之后，通过比较分析两者的思维逻辑，使学生看到两种思维逻辑的整合性，能够更好地理解西方经济学的本