基于命题特点分析的高考历史全国卷概括类主观题应对策略

精准分析 合理备考基于命题特点分析的高考历史全国卷概括类主观题应对策略摘要 对概括能力的考查是高考历史能力考查的重点，纵观近年来的高考历史全国卷，概括类试题已成为命题专家的挚爱，其题目的数量和分值的比重逐年上升，命题趋势的变化要求应对策略的更新，传统的高考历史主观题应对策略，侧重于对主观性试题解题方法的整体感知，忽视了试题的归类和命题特点的分析，存在着针对性、合理性不足的诟病。分析高考历史概括类主观题的命题特点，探讨高考历史概括类主观题的应对策略是当前高三历史备考的重中之重。关键词 高考历史 全国卷 概括类主观题 应对策略概括类主观题是高考历史全国卷试题的的重要组成部分，是对学生运用所掌握的历史知识、所形成的历史能力、所训练的历史思维去发现、分析和解决历史问题的综合反映，其命题直接指向与学生通过历史学习所养成的学科核心素养，加之其分布广、分值大、能力要求高，成为了教师和学生在进行历史高考备考最关注的问题之一。因而，分析高考历史全国卷概括类主观题的命题特点，探讨其应对策略对于当前的高中历史教学具有极高的价值。本文中，笔者以2018年高考历史全国1卷41题(1)问为例，尝试着在对高考历史全国卷主观题指向进行系统分析的基础上，结合自身的教学实践和反思，来谈点高考历史概括类主观题的应对策略，希望能抛砖引玉。一、高考历史全国卷概括类主观题命题特点分析例：阅读材料，完成下列要求（25分）中国基层社会治理历史悠久。改革开放以后村民自治成为中国亿万农民的伟大创造。材料一 宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最主要的内容。当时由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织，每月召集百姓宣讲、教化。康熙九年颁布了乡约组织必须宣讲的上谕十六条，内容包含“重农商以足衣食”“训子弟以禁止非为”等。据杨开道中国乡约制度根据材料一并结合所学知识，概括宋代到明清时期乡约制度的变化。所谓的概括类主观题，主要是指在高考历史全国卷主观试题中，侧重于考查学生概括能力的试题。分析近三年的全国卷历史试题可知，其主要分布在第41题和3道选做题中。试题包括题干材料、材料出处和设问三部分构成，命题者的考查要求和命题特点就隐藏在这三部分中。因而，对高考历史全国卷概括类主观题命题特点的分析主要从题材料、设问等方面进行：1.材料内容新颖，信息丰富。材料是历史试题命制的基点，用新材料承载新知识是高考历史全国卷试题命题特点，材料体现的知识与教材内容存在若即若离的联系，考生阅读材料后均有考查的知识既源于教材又高于教材之感。高考历史全国卷试题材料还具有阅读障碍低、逻辑思维强的特点，这一特点要求学生能够透过材料准确地挖掘出材料蕴含的显性和隐性信息。本题中，考查的知识落脚于宋、明清时期的乡约制度，在文字的呈现上材料抛弃了文言文采用了白话文，降低了学生阅读的障碍。但阅读障碍低并不意味着思维层次低，材料本身仍体现了较强的逻辑思维，要求学生在阅读材料中学会由表及里、由此及彼，既能找出材料体现的表明信息又能发现材料蕴含的隐性信息。具体在本题中，材料在对宋和明清时期的乡约制度进行了简要介绍的基础上，要求学生在阅读材料的基础上从中找出文字材料表现的显性信息：乡约制度的建立主体、功能和内容三方，并能运用历史研究的相关方法透过历史文字探寻其蕴含的隐性信息：乡约制度的产生原因、和历史作用。2.设问指向明确，要求广泛。问题是引发学生思考的契机，问题的指向决定着问题的价值，答题过程中能否正确识别试题中的问题指向直接关系到学生答题针对性。高考历史全国卷概括类主观题的设问指向明确、要求广泛。具体表现为：概括表述用词宽广。试题中采用最多的是概括、概述两类。概括要求广。主要表述为根据材料概括；结合所学知识概括；根据材料并结合所学知识概括。概括的对象宽广。主要涉及历史事件、历史现象的性质、实质、特征、背景、原因、内容、主张、思想、条件、表现、措施等。本题的设问指向主要有两点：一是能力指向明确，集中于概括能力考查；二是答题要求指向明确，主要集中在文字语言的精炼性和表述的准确性上。具体要求为做答文字简明扼要，要点准确，条理清楚，逻辑严谨，用语规范，不用文学性的修饰语等。3.侧重综合能力，类型多重。能力是学科核心素养的重要组成部分，高考历史命题者特别注重考查学生的历史综合能力。要求学生要具备较高的阅读理解能力，能最大限度地获取、加工材料中的有效信息，能对材料文字进行化繁为简，并具有较强的文字功底，侧重对提取和解读信息能力、调动和运用知识能力、历史逻辑思维能力、语言组织与表达能力、文字书写能力等多重能力的考查。落实到本题中，则突出了对学生进行历史研究能力和历史思维能力的考查，要求学生在阅读材料的基础上概括出乡约制度在不同时期的变化，重在考查学生分析问题的能力；在思维上则突出了逻辑推理能力的考查，即从乡约制度建立方式、功能和内容等方面推导其产生的积极作用。其具体要求有以下三点：一是要知晓概括、变化的概念；二是要熟练运用概括的相关技能；三是要知道概括变化的答题模式。二、基于特征分析的高考历史全国卷概括类主观题应对策略分析高考历史全国卷概括类主观题的命题特点，有助于学生对此类试题形成较为完整的、合理认识，是我们制定系统的概括类主观题应对策略的基本前提。据此可采用如下备考策略：1.厘清相关概念。概念不清是学生在解答概括类主观题存在的主要问题之一，在学生答案中往往表现为将概括与归纳二者等同。现代汉语词典中“概括”一词有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一起”。二是指“简单扼要”。概括是形成概念的一种思维过程和方法，是先从某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性，再推广到具有这些属性的一切事物，最终形成关于这类事物的普遍概念。与概括相近的是归纳。归纳在现代汉语词典中也有两个义项，一是指归拢并使有条理(多用于抽象事物)，二是指一种推理方法，可见，概括与归纳二者既有相似又有不同，概括的过程，首先是归纳的过程，归纳和概括是密不可分的，概括过程中必须借助于归纳法，这样才能从个别事物的认识，扩展到一般性认识，从而形成的结论带有一定性或普遍性，同时概括的思维程度又高于归纳。学生只有厘清了概括的相关概念，才能在其答题的文字中运用概括的语言，满足概括的相关要求。2.完善知识体系。知识是学生学习的内容，是学生解决历史问题的工具，知识体系是否完善是学生能否准确、完整解决问题的前提。当前历史教材主题式的编写体例，所呈现的知识相对分散，碎片化的知识不易学生对其进行整体感知，加之受限于篇幅，教材呈现的知识体系和知识结构不够完整。这与高考历史命题侧重对完整知识体系和新材料新知识的考查特征产生了冲突。考场上学生因知识储备不充分，知识结构不完善导致的失分比比皆是。备考中，教师不仅要引导学生完成教材知识的梳理，更要引导学生对教材知识进行内涵的挖掘和外延的扩展，帮助学建立起完善的知识体系，将平面化的知识转化为立体化的知识。3.掌握解题方法。高考历史考试在时间安排上与地理、政治合堂进行，存在着时间紧张不够用的问题，因此学生掌握的解题方法效度的高度直接影响着对其答题效率的高低。基于指向分析的高考历史全国卷概括类主观题解题方法从试题设问入手，将整个解题过程分解为以下三步进行：第一步：看设问，明要求。传统的主观题解题方法通常从材料入手，遵循材料-设问-出处的阅读顺序。这一阅读顺序存在着针对性不强，耗时多，效率低等弊端，其直接后果是学生在将材料反复阅读后仍然不能抓住材料的关键，无法确定材料的中心和主旨。合理的阅读顺序应是先读设问后读出处最后读材料。先读设问，弄清设问的关键词，尤其是设问中的各项限定语。只有先弄清问什么，明确了答题方向，再带着问题阅读材料，才能对材料内容进行精准定位，进而把握材料的主旨。这样的阅读才是有针对性、目的性的阅读，阅读的思路才会更清晰明确。本题中，其设问具体指向以下两方面：能力要求指向为概括；内容要求指向不同时期乡约制度的变化。阅读材料时，要重点注意不同时期体现乡约变化的词语或句子。第二步：读材料，理要点。明确试题设问要求后，再带着问题细细阅读、反复阅读题干材料。先粗读，通过提取题干材料中的时间、人物、史实、破折号后面的节选等有效信息，建立起材料内容与教材知识之间的联系，找出所考查的知识落脚点。再细读，分句分层地读，找出句与句之间的关系，运用语文学习的相关方法逐句抓关键词，概括出材料的中心思想。如本题材料中在宋代“地方实行乡约制度”，乡约制度是“民间组织”，到明清时期乡约制度“由地方官吏广泛推行”，从中提取有效历史信息，并提炼出这些信息的结构和方面，找到概括答案的入手点，即宋代和明清时期相约制度的建立主体不同。第三步：看分值，写答点。每个设问后的括号里都有一定的分值，切不可以忽视，组织答案要点时，可以根据设问后面的分值拆分答点，通常是两分一点。组织答案时，文字的表述要求运用概括性的语言，书面化、言简意赅，并有条理性、层次性、完整性、规范性、严谨性，切忌照抄材料原文和用不规范的口头语言表述，准确使用应试语言和学科术语，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷。组织答案时切忌不能脱离材料、偏离材料，或者直接运用材料中的原文作为答案，可以运用材料中有效的词、句进行文字的整合处理，整理出答题要点。根据以上三步，可拟定本题的答案，其内容如下：变化：（1）建立的主体上：宋代是民间自发建立，明清时期是地方官吏推动建立。（2）功能上：宋代主要是扬善惩恶、明清主要是宣传封建统治思想。（3）内容上：宋以道德教化为主，明清增加了宣讲“圣谕”的内容。3.训练相关能力。知识可以传授获得，而能力必须靠平时的训练逐步培养和提高。日常教学中应用教材文本、或另选史料，创设学生学习历史的情景，并通过引导学生发型问题、分析问题和解决问题的方式培养学生的概括归纳能力，也可以根据专题导语、课前提示、标题、子目录，组织学生对课文进行不同层次的概括总结，并引导学生积极思考；还可以借助语文学科的一些概括方法，如