《100以内的加法和减法》教学设计（第4课时）

100以内的加法和减法教学设计(4班)教学内容：人民教育出版社，一年级，第二册，第69页，例1及相关练习。教科书浅析：本课的基础是在第一本书里学习20以内的加法和减法，以及在本单元里两个数字、一个数字和十个整数的加法。这不仅是对已有知识的进一步深化，也是未来双位数减双位数(让位)研究的基础。这一课在100以内的减法中起着承上启下的作用。教科书中的教学内容并不难。许多学生尝试过这种计算，但他们对计算的理解相当模糊。本课的重点是引导学生利用旧知识进行转移，使用学习工具，直观地操作，在减法过程中建立对数学原理的视觉感知，用语言清晰地表达，并利用新知识解决数学问题，这是下一课学习放弃减法的最佳准备。教学目标：1.在掌握数学理论的基础上，熟练的口头计算两位数减去一位数，整十位数(不退位)，并能解决一些简单的实际问题。2.通过动手操作、观察思考、合作交流，理解和掌握“同位数可直接减法”的计算原理。3.通过小组学习培养学生的观察、推理、归纳和语言表达能力。教学重点：理解并掌握两位数减一位数和十位整(不退位)的口算方法。教学中的困难：理解“同位数可直接相减”的计算原理，可以区分两位数减去一位数和两位数减去整十位数的算法。教学准备：课件、情境地图、棍子、计数器等。教学过程：一、复习导入(展示课件)(a)拨号。(拨打柜台上的号码，比较各组号码的含义。)1.7和702.45和403.82和2(2)口头计算。以“驾驶火车”的形式练习。90-70=80-40=705=34 4=5 32=4 ()=66 60 ()=68设计意图：帮助学生回忆旧知识，整理现有知识和经验，激活学生头脑中与本课相关的现有知识，为探索新知识铺平道路。】二、介绍情况，初步了解算法(一)结合形势图，了解信息，提出问题1.小型图书馆(课件展示主题)老师：1。图书馆是开放的。小图书馆员很忙。让我们去看看。2.理解信息并提问。(课件演示)老师：你从图片中知道什么信息？根据学生的回答，课件显示相关信息。(1)有35本故事书，其中两本被借出。还剩多少本故事书？(2)有35本漫画书，借出了20本书。还剩多少本动画书？当学生提问时，老师会及时给予鼓励，并选择在黑板上写下这节课要解决的问题。能让学生结合信息完整地讲述问题。(2)列出计算公式，进行对比分析学生们说公式老师写在黑板上：35-2=35-20老师：这两个公式的特点是什么？学生可以回答：它们都是减法表达式。第一个问题是减少一位数字，第二个问题是减少两位数字。根据学生的回答，老师把题目写在黑板上。(三)猜测的结果，引发探究学生们谈论计算的结果。老师问：让我们来验证学生们说的结果是否正确。(四)借助学习工具，直觉感知老师：你可以试着用计数器和棍子来帮助计算。默认方法是：1.直接计数法：35-2提前计数2，即33；35-20是10位，2位和10位是25和15。2.小棒操作，直观的演示过程。3.计数器拨号，位值概念渗透。(5)回顾和交流理解和计算。教师根据学生的表达过程，将过程和方法体现在计算公式中，将数字和形状结合起来，由抽象转化为具体。设计意图：在这一环节中，教师不应限制学生的计算方法，而应允许学生使用学习工具，有选择地操作，自主探究学习，自主学习三、对比感知，清晰理性(a)简化思维，突出重点(课件展示)引导学生复习摆放小木棒和用计数器计数的过程。首先让学生思考一会儿，然后用课件动态演示设置小横杆和计数器拨号码的过程。根据学习工具的操作过程，课件显示计算过程。再次，让学生感受原因。(二)回顾和比较，了解本质1.“35-2”和“35-20”的计算有什么区别？2.同桌交流，互相讨论，回忆运算和计算过程。教师可以指导学生在棒和计数器的运算中，将束数(十)、根数(一)和十位数的计算顺序结合起来，突出公式的差异，并内化位值的概念。3.概念概述：同一个数字可以直接加减。设计意图：学生利用现有的知识和经验，结合学习工具和课件，回忆两位数减去一位数和整十位数的计算过程。然后对两个公式的算法进行比较和区分，在比较中认识算法并对计算原理有一个清晰的认识。】第三，扩大探索，深化计算我会努力的。(群组拨号的计算)78-5=65-4=78-50=65-40=要求：分为两组：男组和女组，都先设置“78”，男组计算“78-5=”;女性组计算出“78-50=”。报告结果，比较去除珠子的两组数字，并再次阐明算法。(2)选择苹果。(错误主题的更正)展示苹果公式，判断每个问题是否正确。学生们交换了报告并分析了原因。老师和学生总结：只有相同数字才能直接减去。(展示课件)四、巩固应用，反馈练习(a)完成课本第69页“做一做”问题2。学生独立完成并交换报告算法。(2)完成练习16问题3中的“问题解决”。用新知识解决生活中的实际问题。创建一个公式。出示卡片老师：从他们中选择两个数字来创建一个公式。根据学生的表情，老师在黑板上写字。可能有：56 30=5630=30 3=56 3=56-3=30-3=让学生通过“驾驶火车”来计算。最后一个问题是放弃并减去，为下一课做准备。设计意图：多层次的实践设计不仅使学生在计算过程中逐渐精通算法和清晰的计算原理。还要注意所有人的参与，整体反馈，并报告结果。