三维目标与核心素养目标_第1页
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三维目标和核心成就目标1、从三维目标到核心成就目标2013年课程标准在“双基目标”的基础上提出了“三维课程目标”。三维目标是指在教育教学过程中应该实现的三个目标维度，即：知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。随着社会经济的快速发展，“三维目标”已不适合生物教育，需要改进。主要体现在以下三个方面：以多维学科知识为中心，而不是以学生为中心。过于强调多维的学科知识，而不是学生的能力。(2)缺乏对学生科学思维发展的具体要求。(3)评价得分最高，难以把握实施中的“三维”平衡。从这方面来看，三维目标似乎是全面的，但由于对目标的片面理解，导致实践中的偏好。为了克服上述问题，新课程改革不断推进，在深化阶段提出“核心素养教学目标”。“核心素养教学目标”是对“三维目标”的继承和发展。生物学核心素养的四个要素是生命观、科学思维、科学探究和社会责任。它不是孤立的，而是学生在现实情境中解决问题的综合体现。因此，从“三维目标”向“核心素养教学目标”的转变，应该更多地关注学生融入社会并在未来获得成功所需要的必备品质和关键能力。2.核心素养目标表达形式的变化三维目标的表达严格按照“三维”格式，缺乏灵活性。该声明的内容强调改变“双基目标”中过分注重基础知识和技能的现状，强调多个知识维度的互动。不同目标维度的动作动词的选择存在差异。2013年版高中生物课程标准将每个维度划分为分级表达的行为动词，并可分为结果动词和经验动词。生物学科核心素养目标的设计打破了形式和本质上的“三维”界限。表达形式不是按照“三维”陈述，而是融入到生物学科核心素养的四维内容中。然而，这并不意味着拒绝三维目标的内涵。从内涵上看，每个学科的核心素养目标应该包括知识、能力和情感、态度和价值观，因为生物学科核心素养的各个维度都整合了知识、能力和情感、态度和价值观。然而，每一个生物学学科的核心素养的目标并不与生物学学科的核心素养的四个维度绝对对应，因为生物学学科的核心素养的四个维度是紧密相关、不可分割的。在认知内容的选择上，学科核心素养的教学目标减少了低水平认知水平的表达，提高了高水平认知水平。陈述动词的选择仍然是尽可能具体、可测量和易于评估的。然而，为主体的核心成就目标选择的动词不是一般意义上的“行为动词”，而是“认知动词”，用于描述学生大
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