多元智能理论应用案例

多元智能理论在教育中的应用实例中国有句谚语说每个人都有优点。环顾四周，我们经常看到人生中有人工运算，有些人善于说话，有些人长于舞蹈，有些人专门从事绘画.1983年，哈佛大学加德纳博士指出，具有多种智力，如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使各自的智力相当高。他的理论给人的启示是，老师充分把握教学中每个学生的智能潜力，按照多元智能论将教学方法与目的相适应，就能真正立足于学生的现实，根据适应性进行教学。以下是视觉1空间智能在语言教学中成功应用的例子。所谓视觉1空间智能是指利用三维空间思考的人的能力。一般是指“具体化和三维”外部空间图像的能力。一般空间智能高的人都是能够掌握空间、形状、线条和颜色，并创建或说明图形信息的人。建筑师、设计师、雕塑家、画家等都是空间智能高的人。我教的5年级的时候，她空间智能更发达，平时会说，会唱歌，她演的猪狗画的颜色，她画的花很生动。平时同学都很喜欢接近她。因为她总是想办法逗别人开心。这个孩子应该很有精神，开学初期父母说孩子从小就缺乏基础，国语数学总是不及格，说学习上“不聪明”，非常讨厌基础课，害怕。现在到了5年级，担心学习会越来越难。我仔细观察，她真的照她父母说的做了。上课的时候总是和下课后的美形成对比。每一种语言，几节课，她都安静地坐在教室的角落里，不吵闹也不闹，仿佛漂浮着山仙女，冷冷的眼睛俯视着人间充满活力的景象。我多次鼓励她勇敢发言，但她总是害羞地摇摇头。话多，她就自卑地低下头，不再看着我了。今天下午我批改了杂务，发现她对还没做的题目还有很多意思。我来办公室找她。作业不难。是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 的意思。在这篇文章中使用那个词。_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 读了第一个空，她立刻拿起词典，大概觉得填得很好。“老师，我事先知道有错误！她毫不犹豫地说。例如，这三个字明明是三幅画，但不是用两幅画收到的吗。“她一直很认真地说，怕我不相信她。敢怀疑词典的错误吗？词典可是老师哩！这是有自己想法和意见的孩子！知道自己的成绩不是很优秀，但不盲从，这是我们一直坚持的先进教育理念，真的培养了孩子们独立思考的能力。我陷入沉思，望着眼前的孩子不说话。这样有想法的孩子虽然是5年级，但到了2年级也不会学习开始使用的词典！每天说让孩子掌握主导权，但不知道孩子连最基本的学习技能都没有。(阿尔伯特爱因斯坦)。到了一个学期，我暗自自责，知道自己又有多了解孩子了。一切从现在开始！我耐心地向她解释，长官的字检查时要去掉部首，计算剩下的笔画数。起初她听得不好。也许更直观，不知道能否帮助理解。用我在二年级学的方法，找两张小纸片，比如刮“去”字，打几下，这样她就能去掉鱼贯，重新计算笔划，只有一个动作，她就会立刻。她很幸福：“老师，知道了！我来！我亲自确认一下。”教育者说得对，所有孩子的本性都是喜欢学习的！在父母“讨厌学习”的认可下，我现在也渴望探索新的知识！事前调查后，看到她脸上的喜悦和积极的自己学会了如何确认单词，我确信在从小基础不好的面前，其实也是一个很好的孩子，问题在哪里？我们的教学方法有什么问题吗？一会儿她发现了“伊朗”是“大浪”的意思。我很幸福：“海浪是什么？单击“海浪”“那波澜壮阔的大海怎么样？”我想她一定很容易说出答案。但是她只是两眼空空地看着我，和我一样高的女孩，现在看到的都是孩子般的混乱。那么理解的意思，她怎么不懂？她的单词理解能力确实有难以逾越的障碍。怎么办？直接告诉她那个意思。当然是最简单的，但这与抄文章在黑板上解释硬背给学生听的传统做法无异！我一直决心成为一名科研教师，当然不想这样自己失败。“哦，算了！”这本书17和月光曲有描写海洋的句子。“这时海面上刮着强风，波涛汹涌。月亮照在海面上，雪白的浪花接连冲到岸边”“书读了一百遍，其意义是现行的，”我心里盘算着。要多读几次，你也不能理解！所以我诚心诚意地读了一遍课文。轻重缓急，曲节充裕，我自信地让波涛汹涌的潮水打了个寒颤，全身放松。读完后，我问她：“你看到大海的景象了吗？我的天啊，她还是木然地摇了摇头。我叫她学着重读。她喀布尔都读完了。完全没有感情。让她重新思考如何读出当时的情景，她更加不解。不得不，我要让她多读几次，想怎么读，尽量让她自己感受。但是我听了她几分钟后，她还是固执地摇了摇头，问这几句写的波涛海是什么。我完全不明白！这次轮到我不能理解了。我自认黑驴技术差的时候，一眼就看到了事件旁边的学生日记。平时为了表达自己的感情，喜欢画画的细雨，她的日记经常画几幅画，旁边加上一些解说和欣赏，在闲暇时间看一些很有趣的东西。我想起了校长曾经给我们讲过的多元智能教学案例中用舞蹈表达文章意思的那个姑娘。你为什么不试试呢？我递给她一张纸和一支铅笔。她惊讶地看着我。“宝拉画得很好。老师很喜欢看你的画。我再读一遍，你先闭上眼睛，听，然后画几句文字的情况，让老师欣赏，好吗？”好吧。她明白我的意思，恍惚的脸，几次突然画出了大海的场面，倾斜的风，翻腾的海浪，甚至黑色的海岸。真快！“你能把你的屏幕画面告诉老师吗？”我追着问。“是啊。这是一片很宽很宽的大海。海里刮着强风，叫号！这是汹涌的波涛，一个人被冲到岸边。”他津津有味地说：“真壮观！”得出的结论是我吓了一跳。多么准确的语言，多么精彩的描述，多么聪明的孩子！而这一切都来自几个短划！这时，我发现了她隐藏的语言智能，她完全可以控制语言！“真漂亮啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好！这样做也做得很好！现在你明白波澜壮阔的意思了吗？我想进一步确认。“知道了，这是这幅画的样子。她练习过，并且很积极地去了自己那边，就像很快就能找到词典一样。过了一会儿，她写道：“海浪大、翻滚、壮观。”“你刚才用什么方法理解了单词？我欣喜若狂地看着她。“我画完画后，我好像明白了”“好吧，那你以后为了帮助学习，经常在头上画画吗？那是你最好的。”我及时鼓励了。从那时起，希望她打开学语言的门。偶然的成功给我带来了很多启示。在这种情况下，同学们绘制了发展良好的空间智能的图画，引入强调语言智能的教育，然后以直观简洁的形象帮助理解抽象的单词“波澜壮阔”。从那以后，她开始了独特的语言学习之旅。多元智能理论指导教学的一个小实例使我感慨万千。这充分说明所有儿童都是具有一定智能的生动个人。我们的教育工作者应该给孩子们提供更好的学习方法，享受更多的成功，找到最适合自己的学习方法，帮助他们发展多方面的潜力。早在春秋时期，孔老师就根据适应性提出了教学生的看法。是的。如果人的智力不同，我们的老师和家长就把它存放在不同的地方，看能不能给孩子找到成功的钥匙！案例研究每个孩子都有自己的视觉和语言。孩