圆柱圆锥教学反思

圆柱和圆锥的认识教育反思圆柱和圆锥这个单元在小学阶段是立体几何学的最后一部分，同时为今后的立体几何学习奠定了坚实的基础。 这门课是圆柱圆锥的开课，在圆柱的表面积等课程之前，因为是帮助学生充分理解表面积、体积的计算方法的重要课程，所以这门课程的设计应该更加下功夫，为学生今后的学习奠定基础。 青岛版教材圆柱和圆锥的认识与原教材相比，编制有很大变化。 新教材集中认识圆柱和圆锥，而原来教材的圆柱和圆锥是分别认识的。 这种布置有助于更好地比较圆柱体和圆锥体的特征，通过两种形状的连接，加深对两种形状的认识。 教案设计过程中本课的重点是对圆柱和圆锥特征的认识，难点是对圆柱和圆锥高度的认识，1、重视生活现实，深化对圆柱和圆锥的认识。从实物中抽象提取几何体：圆柱和圆锥，将学生与模型和图形对照，在头脑中形成圆柱和圆锥的表现，帮助学生形成空间观念。 你给学生看生活实例，周围看过什么样的东西？2、实践，探索圆柱的特点。认识圆柱体时，指导学生通过观察、比较、交流等活动进一步探索圆柱体的特点。 在此基础上，结合圆柱的展望图，介绍圆柱的底面、侧面、高度的含义。 在这个过程中，学生在教师的指导下进行学习，对圆柱体的特点有了比较完整的认识。 通过向学生提取两个高度不同的圆柱体和圆柱体的高度概念，学生在理解概念的基础上思考圆柱体的高度。3 .通过迁移的方法学习圆锥的特征。圆锥的认识和圆柱的认识与研究内容相似。 知道圆柱体后，我立刻对学生进行了研究，圆柱体从面(面的数量、面的特征)、高度(高度、高度的根数)等几个方面进行了研究。 指导学生利用圆柱学习方法自主学习交流圆锥的特点。 对于圆锥，不同同学有不同的认识。 并通过适时的交流和组织，学生对圆锥有良好的认识。4 .加强比较、沟通。认识圆柱和圆锥后，我让学生有效比较了圆柱和圆锥的特征。 因此，学生对圆柱和圆锥面、高度有了更深入的认识，完善了学生的知识体系。通过本课的教学，我们认识到今后教学中要注意教材编排的特点，分层发挥教师的主导作用。 教育中的“度”确实要引起我们的重视。 我深刻意识到这堂课还有很多遗憾的地方此外，课堂上评价性的语言很少。 例如，证明“圆柱的两个底面大小相等”的部分，预计在上课准备时学生有几种证明方法： 1、拆下圆柱形容器的盖子与底面进行比较2、用圆柱形实物的底面在纸上画圆，将另一个底面与画的圆进行比较3、用尺子测量两个底面的直径或半径但是，在教室教育中，学生3从侧面展开图是长方形的角度，这在我的默认情况下是没有的，有很多意外的事情。 如何应对突如其来的想法？ 如何掌握生成？ 是教师掌握课堂教学水平的考验。 在这个过程中，自己所惋惜的是，学生3回答之后，我什么评价也没有做。 我用沉默的冷水熄灭了这个创新的火花，我的无心击退了学生解答的热情。 这揭露了这门课的另一个问题，评价语言不足。 就这样，敢于提出疑问，创设愉快表达的课堂学习氛围的想法也成了空话。 在随后的审查中，是这样一次绝妙的回答，不是想独自开拓溪流的道路，我至今仍然后悔。 究其原因，另一方面，我有时对学生的回答非常小心听，没有立即作出反应，但是在我的思想深处暴露出来，关注课堂的过程比关注学生的过程多。 因为学生的回答不在我的预定范围内，所以胡乱做，想听的更多的是预定中的回答。 以学生为主体，具体实施课堂教学，教师要关注所有学生的表现，重视教师评价对学生的激励作用。 教室因生成而精彩，师生之间的交流是必不可少的。 只有交流才能更好地促进学