基于苏霍姆林斯基教育思想 谈当代英语教师专业素养的储备

基于苏霍姆林斯基教育思想的现代英语教师专业储备研究从2014年开始，新的教育课程改革，从培养学生综合语言利用能力到改变学生英语科目核心素养，以“lide tree”和“学科素养”为中心展开英语科目的课程目标，以培养学生的英语“核心素养”为最终取向。在这次课程改革中，我国外语教师究竟需要具备什么样的专业性来面对新的挑战呢？苏霍林斯基多年来作为新的教育家，给了我们很好的建议。今天，我们将在索霍姆斯基的现代英语教师的专业素养储备道路上谈论职业责任、职业发展、师生关系、教育目标及教育方法等方面的启蒙。1.索霍姆斯基说，学生智力活动的一般境界和性质在很大程度上取决于教师的精神、修养和兴趣，取决于教师知识渊博、视野开阔的程度，还取决于教师来学生时带来的东西有多少，教了学生多少，还有还剩多少。这句话使人认识到一位教师专业责任感的重要性。教师的职业责任是指所有从事教育和教学活动的教师对自己的职业应承担的责任。教师能否履行好自己的职业责任是该教师是否有能力、有能力、无道德责任感的唯一尺度。有责任感的人才是值得依靠的人，才能感受到自己存在的价值和意义。教师责任感的强弱直接制约着其尽职程度，教师的尽职与培养学生的素质直接相关。良好的责任感也是教师教育的基石和动机。那么，在日常教育工作中，我们如何培养自己的专业责任感呢？第一，教师的责任感体现在爱的奉献上。人和本职工作有四个领域：粗心大意，无意；三个意思；一心一意；抛尸忘了我。教育人的特殊性不允许老师不爱工作，不专心工作。作为教师，要努力建设献身精神的故乡。第二，甘心献身也是英语教师应具备的素质。教师肩负着“培养人，塑造人”的重任，社会对他的要求很高，没有尽头。知识无价，对金钱的衡量也很困难。另外，教师的劳动也很难准确计算。这都要比其他工作花费更多的时间、精力和心血，从事教师这个职业必须有奉献精神。正如陶行知老师说的：“一颗心，走得没有半个池”，教学是骄傲的，奉献实现了自己的人生价值。负责任的教师也要有教育良心。我们平时常说：“教师的工作是一种良心工作，教书育人是良心工作。”真的，只有我们真正成为老师的人才能意识到这一点。教师的工作不能用简单的时间来衡量，学生占据了你，不仅是时间，还有你的思想和灵魂。而且要教育好学生，你不仅要担心这个学生自己，还要担心他的家庭背景，他的成长环境，他们的学习状态，还要担心他们的精神世界。这就是教师的职业良心，即教育良心。教育的良心可以出现在每个工作过程中，其意义主要表现在四个方面：专心工作、自主工作、热爱学生、联合训练。他们反映了教师对教育事业的责任意识和道德情感等。作为外语教师，我们只是教语言，传播文化，培养思维，激发智慧，传播希望，激发想象力，敞开心扉，给学生力量。我们在帮助学生克服现状和自我挑战、梦想构建、未来愿景等。所以教师这个职业天生承担太多的责任，选择它，就选择付钱。但是现在教师们很难对待待遇仍然与支付的劳动不成比例。社会对我们老师的要求要特别高，要求优秀和高分。孩子很难管理，有时工作和烦恼几乎一样。当然，除了几次抱怨外，大部分教师仍然孜孜不倦、勤奋、诚实、幸福，这是很少的事实。但不能否认，有些老师有这份工作。在这里，shine这个词并不意味着所谓的名声和名誉，它需要从内心深处散发出来的光辉，自己承认它，找到自己的价值，找到自己的发展道路，同时激励他们储备足够的精神财富，影响和鼓励孩子们，也影响和鼓励自己。成为教师最好没有罪恶感，自我满足，乐趣。2.苏哈姆斯基说，学习别人的经验是一种有意义的创造。这个观点为我们英语教师的个人职业发展提供了新的思路。对教师来说，不仅要对学生的发展负责，还要对自己的发展负责，要把自己具备专业技能，成为与时俱进、可持续发展的成熟教师。那么，我们英语教师在开发学科专业的过程中，应该特别注意提高什么样的能力呢？第一，外语教师自己的语言能力很重要。外语教师的独特之处是什么？那就是他的语言能力。教师的专业、纯正、流畅的课堂语言是学生重要的学习资源，会对学生的学习兴趣和语言水平产生潜在的重要影响。第二，要有将课程目标转换为教室课程表的能力。教员处理教材要像刘丁杰一样理解整个牛的构成和肌力，对核心知识和扩展知识有明确的认识，对学生要有心里有数，文本解释正确，理解深刻，品评适当。没有这个前提，就不能形成有特色、有个性的教学。再次，我们要把各种资源整合好，利用各种教育媒体和手段，立体地积累能力，有利于“核心素养”培养的课堂教学任务。英语教师要灵活地进行将语言、技术、文化、思维、战略结合在一起的语言实践活动，反映综合、参与性、实践性、生产性的学习过程，从多样性和多个角度保证优质的语言输入，培养学生独立构建意义的能力。此外，要保持专业树木的生长，必须保持对知识开发的敏感度和洞察力。面对充满不确定性的教育环境的阅读和研究是解决这个问题的最好方法。林清贤读着书说：“今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，比昨天更懂得爱，知道宽容，更懂得人生的美丽。”的确，我们大部分人都达不到像苏霍林斯基那样的高境界。“阅读不是为了应付明天的课程，而是出于内心的需要和对知识的渴求。”但是前者的功利主义，后者的崇高，不矛盾，可以为应付课程而学习的，功利，但值得拥护。因为他应对得更多，感到得，自然需要心理。因此，我们必须努力发展对自己阅读的兴趣，不断提高阅读能力。同时，我们要认真关注思维习惯的启发，善于在教学中发现问题，进行各种研究，这是促进教师专业成长的动力。水魂灵斯基把阅读学习视为重要的课程准备形式，研究是更高水平的课程准备。他说：“要用一生的精力准备一门课。”他想说的就是这样。培养学生“核心素养”的课堂教学需要教师的新专业视野。继续学习，反复反省，要从书中吸取营养，和同事学习，从挫折中发现转折点，从研究中看到方向，向学生学习，向专家请教。这是一种行动后续行动。这种行为没有任何好处。就是自我完善。正是源于对完美的追求。在培养上述专业能力的过程中，我们要经常向其他老师学习。由于各种原因，教师都有各自的教学风格，所以每个人都是自己的学习对象。尤其是对年轻教师来说。秀霍恩林斯基认为，“如果一个人接一个所有老师的课，教育技术的要领就很难得到。”他举例说，“学生的练习本是所有教育事业的镜子”，练习本可以反映很多方面，例如写字是否正确。形式规格与否作业分量合适吗？作业有个性吗？作业的修改方法；学生的修订等。学生作业本的情况可以反映教师教学的内容和目标，从而可以理解教师对教师教学和作业的要求和习惯培养、教师的工作态度、教学策略等。学生的练习本是真正能理解和学习的重要方面。即使是老师和门徒之间，在教学上也比较少动手。要依靠人的内心强大发展的需要，时时想学东西的欲望使人用眼睛更加用心地观察，揣摩，比较，实践，反思，这种学习才是创造。因此，相同的教育年龄和工作环境差异很大，只能有人发展得更快。我认为这也可以用于学生之间的相互学习。在所谓课程的学习共同体中，教师要创造和强调这种相互学习的氛围，让学生看到同事的优点，关注那些学习正确的学生的学习细节。例如，集中的习惯、不同领域的笔记制作方法、阅读方法、复习时间安排等。通知学生：学习别人的学习经验也是一种有意义的创造。3.索姆林斯基说：“固执的青少年看起来承认自己的错误，不肯改正。事实上，学生好像只是在自我主张。”这个观点对我们老师看到不良学生重建教师和学生关系有新的启发吗？作为学生，能有理解自己的老师是学生时代最大的幸福。我们作为老师认识多少学生？我们的任务是简单地把课本里的东西解释给孩子们听，然后找出哪些是所谓的好学生，哪些是所谓的坏学生。我们的教育是教孩子们“代替思考，代替记忆，代替清晰的认识和对现象本质的观察”。所以孩子们大部分不喜欢和老师沟通，不喜欢学校。孩子们在我们的教育下每天反复“认识、保持、再现”，逐渐“变得愚蠢，最终丧失了学习的欲望”。但是我们大部分人都不想承认这一点。在谈到学生个性的时候，前苏联人说：“青春期的孩子对自己的错误感到内心深处的感情，对自己的自尊在这个年龄段成长，所以不能要求对自己的观点进行冷静和体贴的批评”如果带着这样的观点去见叛逆的学生，应该采取一些可以在心里容忍他们，用心接受的方法。教师工作的源泉矿泉水就是“爱”。有爱才有教育，有爱才有责任。正如霍茂正老师说的：“爱是阳光，能融化冰；爱是使枯萎的草坪发芽的春雨。爱是魔术。可以订购石成金。老师对学生的爱可以使学生幸福健康地成长，也可以转化为学生进步的内在动力。教师越充分地接受学生的爱，对学生的爱就越多，良好的师生关系就能迅速建立起来，实现健康发展，因此，可以把学生完全引入教育过程，掌握各种教育方式和手段，灵活运用，促进学生健康成长，达到理想的教学效果。争取学生爱你的学科”应该是各个学科教师首先考虑的目标。在网上经常看到这样的文章，关于如何让学生喜欢老师。老话题，但总是有意义的。孩子们都比理性更感性，喜欢这门学科的老师，当然会喜欢这门学科。怎样才能让学生们从心里喜欢你？首先要了解学生，接近学生，了解他们的思想、兴趣、特性，慢慢接受他们，也要接受他们不同的个性，平等对待，和他们成为朋友。我女儿告诉我，“每三年就有代沟。明白了。你和你的代沟有多深。”她是科长，但各个年龄段的群众为了找到填补其间峡谷的方法，有其独特的一面，不能逾越。否则沟通也很困难，喜欢的话就更难了。当然，要不断地成长自己，以便提高自己的知识、智慧、严肃性、努力和追求、魅力指数。学生最需要的不只是朋友，而是他们崇拜、敬爱和实际帮助他们的你。所以你是老师，同时也是榜样。例如，你是喜欢学习的老师，平时有时间的话，会被发现看书。你是和别人相处得很好的老师。你平时看什么课和老师交流什么的，都在学生的眼里。你是一位耐心宽容的老师。你是特别尊敬他们的老师。因为我想和学生们一起分享你的喜怒哀乐，所以很亲切很平凡。你的魅力使孩子们喜欢你。有付出就有收获。如果一直想，怎么能让孩子们喜欢我，喜欢我的课呢？嗯，你会成功的。苏霍姆林斯基说；成功的喜悦是激发孩子们良好学习欲望的巨大情感力量。在英语教学过程中，我们教师不断思考的问题往往在于如何提高教学质量。提高质量的背后需要明确的关键因素是英语教育的目标是什么？对这个问题要清楚，教育教学过程中的方向才明确，方法才是对的。苏霍恩林斯基的观点告诉我们，鼓励孩子内在的力量是提高教育质量的最决定性因素。只要老苏在教学工作中让所有学生体验个人性格的喜悦，成功了，这门课就不会使老师烦躁和疲惫。老师不必焦急地等什么不愉快的事发生。他无事可做，不需要随时监视那些顽皮、不稳定的孩子，因为他们用淘气鬼招待老师。所有的老师一定都上过这样的课。有过这样的情感经历。前苏联也不例外。偶尔也不奇怪，但如果各科都这样，继续这样的职业是危险的，不人道的。对孩子和老师都不公平。孩子、老师和其他人都需要成功的喜悦，因为这种喜悦是相互作用、相互传达的。因此，教师需要进行有效的活动，让所有孩子参与进来，体验成功的喜悦。“成功的喜悦是巨大的情感力量。“能助长孩子们学习好的欲望”，奥尔德秀特别强调，教师的工作不能消除这种内在的力量，而是想办法鼓励这种力量。“如果这种力量不足，教育上的任何巧妙措施都没有用。”老师也是一样。每天的劳动能带来一种成功的喜悦。也就是说，能给自己一种积极的情感力量，也能很好地促进教师做好工作的愿望。“情感力量”一词尤其受到尊重。“学生们感到无趣的课程是因为他们没有感到紧张劳动后的健康疲劳。在枯燥的课堂上，学生们感到的疲劳往往比他们对紧张、内容丰富的劳动时间的感觉更大。”如果相关教师对劳动强度高的标记现象不喜欢监督考试，我们就能理解孩子们这种少劳动的疲劳。“教师的任务是让全体学生保持这种紧张状态，并赋予其紧张感积极的性格。”不太积极的紧张会导致不稳定、焦虑、恐惧等不好的情绪，积极的压力是积极的情感，它可以调动必要的智力力量，集中在思想学习上，作为有效教学的重要前提。前苏联认为教师在课堂上有两件事要做。第一，要教学生一定范围的知识。第二，让学生越来越聪明。教师的任务是发现和发展学生的兴趣和潜力。前苏联也强调关注的重要性。“但是关注不是其表面的东西，而是让学生体验自己劳动的成就，这是关注的源泉之一。”人的内心深处一定有根深蒂固的欲望，所以这就是为了感觉自己是发现者、研究者和探险家。但是如果不提供食物，这种需要就会枯萎，知识的需要就会消失。就是这种食品“通过与事实和现象的生动接触，体验认识的喜悦”。因此，我们的英语教师在思考和理解这些连接点和线索的同时，捕捉这些连接点，往往能揭示出新的、惊人的东西。前苏联认为，