浅谈青少年科技教育在乡村学校存在的问题及对策——庄浩

浅谈青少年科技教育在乡村学校存在的问题及对策 摘要当今社会各个方面都发展迅速，尤其是科技水平日益提高，在这种情况，给社会的进一步发展也起到了一定的推动作用，为了实现更好地发展当前的紧要任务就在于从民众的文化水平出发，提高综合素质以及创新能力。因此更加体现出科技教育的核心作用，在这种情况下，也突出了科技教育的改革的关键性。事实上，科技教育必须从孩子出发，也就是说，应该将青少年教育作为基本，探讨其发展方向以及其意义所在。一、科技教育对青少年的作用（一）对青少年身体发展的促进作用在青少年的成长之中，作为教育工作者，我们必须认识到身体素质的重要性。身体素质，或者说体质，直接决定着青少年是否能够健康成长。在一个人的具体活动环节，通过身体素质来体现其活动状况，两者息息相关，互相作用。为了更好的促进身体素质的形成，需要依靠体育活动的进行来发挥作用。而青少年期属于一个最为初期的状态，具有极大的发展潜力，所以凭借着充分的体育活动可以让青少年加强身体锻炼，进一步让其身心也不断成长。通过游戏可以让青少年的身体各个部分都能够活跃起来，依靠日常的活动锻炼能够让其器官组织得到强化，还能够让青少年学会并发展最为基本的一些动作，在这个过程中，促进青少年手脚动作更加协调，同时还对其骨骼的成长来说具有十分有效的作用。另外，在教育过程中需要重视动静交替的重要性，也就是说，不仅应该结合知识教学，还需要通过体育锻炼来加强其运动水平，两者相结合才能实现更好地教育。（二）对青少年对适应能力的影响在青少年的成长过程中，周围充斥着各种因素的影响，在其中，自然环境所起到的作用是十分重要的，包括自然条件的影响或者是一些天气的变化，给青少年所带来的体验都是各不相同的。所以说，需要按照外部环境的变化来通过相应的游戏活动使得青少年能够更好地适应自然发展。不管是天气寒冷或者是炎热的状态下，都需要根据其具体情况让青少年得到一定的运动锻炼。（三）对青少年积极情感的积极作用柳布林斯卡娅强调过游戏可以促进青少年的发展。通过游戏这样愉快的活动体验，青少年可以调动自己的积极性和主动性，在愉快的氛围中学习知识和获得成长。并且在游戏的过程中，不会产生相应的压力与负担，能够让青少年保持一种积极乐观向上的态度，不会受到不良情绪的影响。俗话说兴趣是最好的老师，所以必须先让青少年感到乐趣，还能够真正的参与到其中，发现之中的愉悦感，凭借活动的方式来达到学习的目的。并且还能够营造出一个快乐的环境，促进其进行更好地发展，得到真正的成长。从教师的角度来说，需要通过这种类型的活动，让青少年具备相应的责任心等其它优秀品质，使其不管是身体还是心理都得到健康发展。三、青少年科技教育在乡村学校存在的问题（一）对科技教育内涵与特性的认识不明确经过相关教师的指导，青少年凭借自身能力去感受学习的过程，发现其中的乐趣所在。实质上，这是一个具体的过程，而不是表现为结果。并且运用这种教育方法，需要将科技知识、科技方法以及科技精神结合起来，实行综合的教育，才能真正的体现其意义所在。这种教育方式不仅可以广泛运用，还可以从根本上对青少年起到启蒙作用，同时还能够运用于生活之中，是一种科技的教育方式。但是从目前的实际发展来看，青少年科技教育在乡村学校还是存在着不足。第一，将科技教育与常识教育沦为一体，没有发现其中的本质区别。由于部分乡村教师教育观念传统，在教师们看来，两种教育是一致的，都是根据当前的环境通过课堂的形式来进行教育，在这个过程中还是传统的教科书式的教育手段，无法让青少年真正的了解到其中的根本原因或者是本质所在。虽然说也凭借一些活动形式让青少年自身参与到其中，了解其中的过程与意义，和之前相比是一种发展，然而还是浮于表面，过于片面化，存在着极大的不足。这种认知上的不科技、不先进性导致整个教育都无法跟上时代的部分，难以运用真正的科技教育手段来促进其发展，对于青少年来说，其综合能力也无法得到提高。第二，从本质上来说，应该注重到科技和启蒙两者的同一性，而在其发展过程中，将其对立起来，难以真正的促进实践方面的发展与进步。在这个过程中，乡村教师以为启蒙就能够降低科技性的要求，从而选择一些不恰当的方式来教育青少年。尽管部分青少年能够接受这种观点也可以获得相应的学习，但是从长远发展意义来看，这种不科技的解释现象是不符合客观实际的，对于青少年的成长来说也起到了一定的误导作用。值得一提的是，科技不是意味着必须通过客观或者是精准的描述来让青少年了解到其中的含义，因为在这个过程中，青少年也无法通过这种解释来表达其观点与看法，事实上，作为教师，需要通过一些简单的现象来表现科技的原理，才能促进儿童进行更为深入的探索，得到更好地成长。第三，没有认识到科技教育的广泛性以及选择性两者的联系。在部分乡村学校看来，由于科技教育的内容充实丰富，涉及到多个方面的内容，所以不管通过哪种手段来进行教育都是可以接受的，这就没有认识到内容选取的重要性，是不是剧具有代表意义，以及能否明确的表达出其中的观点所在。同时还有一些教师夸大了教育的广泛性，在教育过程中增添了过多不符合青少年学习的内容标准，对其教育来说也是一种阻碍。尽管对于青少年来说，这种方式能够学习到更多的内容，然而事实上，随着内容选择的不同，能够带来的科技价值以及相应的办法也各不相同，所得到的体验也就千差万别。（二）对科技教育的目标构成和价值取向的理解有偏差当今社会各个方面都发展迅速，尤其是科技水平日益提高，在这种情况，给社会的进一步发展也起到了一定的推动作用，为了实现更好地发展当前的紧要任务就在于从民众的文化水平出发，提高综合素质以及创新能力。因此更加体现出科技教育的核心作用，在这种情况下，也突出了科技教育的改革的关键性。但是对于科技教育来说，就其目标以及发展方向来说，也出现了新的挑战。不过关于这个方面的研究还过少，缺乏坚实的理论基础，也难以更好地指导实践，所以说在目前的发展中，必须认识到这方面的重要性，明确通过怎样的目标体系来能够真正的促进青少年得到发展，实现其目标。目前乡村教师关于教育方面也提出了不少自身的观点，同时对于教育目标以及计划方面，也还没有真正的运用到科技的手段，存在着极大的不足：一方面，在实现目标的过程中，乡村学校过于关注科技知识的提高，却没有认识到态度能力以及相关方式的培养方面。在一直以来的发展过程中，就青少年教育方面来说，包括家长和学校，大家关注的是知识水平的掌握。事实上，这些传统性质的教育强调的是知识的传播，所体现的关键意义还是在于知识这一方面。这就使得教师在教育的过程中还将知识作为当前的重点以及发展方向，忽视了青少年的兴趣方面以及其学习特点，对于其成长来说是极为不利的。如果一个孩子对接受的东西提不起兴趣，或者没有足够的感性经验,以确保他能实现既定的教育目标,老师却勉强孩子一次又一次去完成自己设定的目标,迫使孩子去适应他的教,这样只会使孩子失去兴趣和主动性。运用这种教育手段，完全没有体现出教育的真正目的，注重知识却缺乏人这个核心作用，难以发挥其效果。另一方面，从价值取向的层面上来看，在短期内能够给青少年奠定一定的基础，但是对于其长期发展来说，是十分不利的。二十一世纪是一个知识经济发展的时代，各方面的要求都在不断提高，对于知识的需求也在不断增长。知识是一个永远都学不完的课题，所以不能只是重视知识的学习，还应该有效运用，在乐趣中找到真谛。游戏能促进青少年得到发展，通过这种十分欢乐的活动体验，可以让青少年在愉快的环境中调动自身的积极性与能动性，学习知识，获得发展。并且在游戏的过程中，不会产生相应的压力与负担，能够让青少年保持一种积极乐观向上的态度，不会受到不良情绪的影响。俗话说兴趣是最好的老师，所以必须先让青少年感到乐趣，还能够真正的参与到其中，发现之中的愉悦感，凭借活动的方式来达到学习的目的。并且还能够营造出一个快乐的环境，促进其进行更好地发展，得到真正的成长。（三）中小学校科技教育内容的选择与安排不合理维果茨基曾经说过一段精彩的话：童年早期，幼儿是根据自己的大纲进行学习的。学龄期，儿童依据老师提供的大纲学习，学前儿童则让老师的大纲变成自己的大纲来学习。他认为，为中小学制定的教育纲要有两个难以结合的特点。一方面，所设立的纲要应能根据能够引导孩子去实现特定目标的体系来制定，每年在实现目标的道路上能够迈出阶段的步伐。从这一方面的意义上说，这个纲要是学校的纲要。另一方面，大纲应当符合儿童实际情况，换句话说，大纲实施的次序应符合儿童情感丰富的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点。从维果茨基的理论可以得到两个其实：1、教师的大纲变成青少年自己的大纲，这种将教育目标需求化的做法，其转变程度在某种意义上决定着青少年学习、发展的程度；2、纲要的实施顺序应当符合青少年实际，符合他们的兴趣与水平。这个顺序应当是依据青少年兴趣和水平的变动而不断调整，不能提前确定或作出更改。换句话说，每一个教育活动都应当按照青少年现有的兴趣、需要和水平，引导和确立最适合的目标。目前，中小学的科学技术教育范围很广，上至天文，下至地理，几乎包罗万象。中小学科技教育的内容和要求体现了中小学科技教育的目标，也是中小学科技教育活动得以实现的重要基础。社会发展以人的主体性为前提，并为主体性的发挥创造条件。任何被动都是与当代社会和未来社会格格不入的。时代呼唤积极的行动，也呼唤积极的能动的教育。四、发展乡村学校科技教育活动的对策建议（一）专家内涵引领，提高教师科技教育素养为了建立一个坚实的中小学校科技探索活动团队,首先对每一名科技教育工作者的科技素养有严格要求，也需要不断提升科技工作者的科技素养，而提升科技素养，就需要遵循专家的内涵引领。为了建立乡村中小学科技教育教师的专家团队，除了乡村的“三下乡”工作者，还可以挖掘和利用城市的科技人才资源。比如，青少年教育专家,城市社区中的科学技术工作者,城市科技馆博物馆中的科普讲解员，城市青少年公益科普组织的专家，城市高校或科研院所的专家教授，等等。充分发挥专家团队成员的专业优势，将其优势与中小学教师的实际情况相结合，具有针对性地开展不同类型的专业培训活动。活动的类型也不仅局限于讲座或讲课形式，将活动开展形式多样化，包括研讨会、家长大学等。比如：针对中小学校里一课三研、同题异教的教科研活动中的活动策略和活动流程，可以邀请专家同教师们展开讨论。也可以邀请高校教授对科技探索活动中的目标和策略制定思路进行梳理，明确教学方向，拓宽科技教育工作者的视野。还可以邀请科技方面的专家入园做相关的科技专题报告，针对一些科技的关键概念和科技原理进行讲解。让教师在与专家的零距离交流中，科技教育素养得到提升。在后期科技教育工作的开展过程中，具备一定的专业能力。（二）教学实践研讨，规范科技探索活动流程在乡村小学和中学科学技术探索活动的建设中，乡村中小学也应注重教学实践的开展，确保定期实践和及时研讨。科技教学实践研讨会可以以同题异教、一课多研为手段，并及时、准确地解决教师在科学和技术探索活动中产生的怀疑和困难。在进行同题异教、一课多研等活动时，以年级组为单位，组织教师就某一活动项目，由同一教师或不同教师开展多种实践研究活动。在研究活动中，要求教师打破固有的教学思维模式，对传统的教育模式创新，在现有的环境、条件下探索多样化的科技教育活动形式。将原有的单一的集体活动，对外扩展到包括专门活动室活动、科技区游戏等多种形式。在实践、研讨中对活动过程和活动结果反思，在反思后将教学行为不断改进，不断创新、改进教育理念，协力合作，沟通交流，以寻找不同形式的科技探索活动，探索不同活动相应的执教方式。通过这样的教科研活动，每一名教师不断提升相关活动创新能力，教师团队也在活动的合作中不断培养默契。（三）个人专题研讨，促进科技探索活动深入在目前的发展过程中，教师的科研水平是一个关键的部分，对于乡村教师来说，不仅应该重视到日常的教育，还应该在科研方面有所突破，真正的把实践经验转化为理论意义上