高中英语关于英语课导入的案例--“导”而不“入”（通用）

关于英语课简介案例以信息输入为中心的灌注式导入代替“引导”的“灌溉”案例背景：这是读有关生命起源的说明文。本文论述了“大爆炸”后地球大气和地球上水的形成，以及生命从低级向高级演化的过程。正文中有两幅插图，其中一幅是太阳系的图画。想让学生了解有关太阳系的更多信息的知识教师问：“what do you know about the solar system？”好像设计了的导入链接。教育实录：t:today we ll learn how life began on the earth。you know the earth is a member of the solar system。what do you know about the solar system？Let me show you some pictures。tell me what are they？(单击课件可显示太阳系的图片)t:(指向太阳)Whats this？Ss: sun。t:(指水星)Whats this？谢丽尔：I dont know。T: its Mercury。read after me“mercury”。(黑板mercury)t:(指金星)Then，whats this？Ss:(零星)Its Venus。t:(指着画中的行星，问学生)Whats this？Ss:(除了地球是“地球”外，对其他星球保持沉默)问题分析和对策：通过分析上述教学实录，可以很容易看出，教师想通过这一引进来理解太阳系，扩大词汇，同时提高学生的学习兴趣。通过这个链接学习的学生似乎知道了太阳系的构成及其成员的英文名字。事实上，“学生太忙，看图画和相关的文章，无暇思考”(王玉红，2020: 25)。学生读了又读，忘了。因为这是以信息输入为中心的“灌溉”一代诱导灌注样式的导入。在这个过程中，老师是准备好的。”作为“出处”，老师通过鼠标点击提出另一张照片，然后抛出另一个问题。学生处于被动回答问题的位置，大部分是学生暂时无法回答的问题。新的词汇迅速出现在屏幕上，远远超过学生认知处理水平的容量和速度正在产生学生被动的“殴打”。课程一开始就让学生们很沮丧。当然，不能说调动学生的学习欲望，激活学生的思维。结果不是“领先”，而是“领先”状态。兴趣是最好的教师。为了更好地激发学生的阅读热情，笔者首先对学生说：“what do you know about the beginning of life？”If you dont have any idea of it，please use your imagination to make up a story about the beginning of life。“。经过两分钟的小组讨论，学生们都在努力。有些集团报告了关于生命起源的知识，有些集团翻译了半球盖川和女娃创造人的故事，有些集团编造了关于生命起源的传说。班里的学生听得津津有味，发表的学生感到被认可的自豪。这时，作者展示了毛利人关于宇宙起源传说的画，让学生们观察照片，根据给定的关键词构想有关宇宙起源的传说。结果，正如学生编造的故事所示，这个具有挑战性的任务已经“激发学生学习的欲望，激活学生的思维、感情和认知图式”(王玉红，2020: 25)。”this is just a tale about the beginning of the universe。what is the scientific idea about the beginning of the universe？Lets read the passage on P25 and .以教师预设为中心的牛郎风格导入，不是“导游”，而是“牵引”案例背景：这是关于旅行准备和计划的听力课的介绍课。教材的主要内容是让学生想象住在青海，去东南亚旅游的情景。选择3个不同的地方，找出不同的交通工具和必要的费用。然后讨论6个问题，了解旅行的必要手段和必要费用。讲座的重点是，让学生利用现有进行型已经计划好的近期行动。住在青海地区或去东南亚旅游对学生来说太远了，而且学生对费用不感兴趣，正好国庆节长假即将到来，因此，这位教师将引进教案改编为“你国庆节长假的计划”。教育实录：T: now class，nation day is on the way。what will you do on national day？Ss: stay at home。t:if you plan to spend your holiday some here else，where are you going？Ss:(没有反应)t:(问一个学生): Where are you going？s:(毫不犹豫地站起来): Maybe。I dont know .t:now please discuss in group of four to make a plan for your national day trip by answerring the six questions。(幻灯片：Where are you going？Where are you staying？How are you going to .How long are you staying in .When are you arriving in/at.When are you coming back？)。Ss:(勉强开始讨论)。问题分析和对策：在上述例子中，我们看到学生的兴趣仍然是在老师创造的情况外可以感受到自由的明显“引导”现象，是“不进”现象。学生们对教师预设的问题“What will you do on National Day？”“Stay at home”教师回答第二个预设问题“if you plan to spend your holiday some here else，where are you going？”也可以按“扔”打印部分。显然学生们不想出去玩，但是教师要根据自己制定的问题继续进行教学程序。让教师们随心所欲地创造教学情况，不“接受”，而是“引导”。事实上，教师应该深刻理解学生的学习、工作、生活，掌握学生的兴趣，准确地找出主题，让学生有话要说。应该说，旅行不再是当前学生不能奢望的活动。比起渴望旅行，更希望休息，睡到自然醒，通过网络休息。在这种照顾下，对旅行主题进行了一些与众不同的设计。抓住学生的好奇心，让学生们了解老师国庆节的安排：“guere I am going without asking where are you going？“Or Are you going to？”.”。主题相同，但效果却大不相同。学生们都在问：“How are you going there？“Who are you going together with？“How long are you staying there？”？”的问题。教师一一回答了学生的问题，但是I am staying at home and playing computer games的结果超出了学生的预料。这时，学生们极度兴奋。老师对学生说：“in fact，it is not good for us to stay at home，playing computer games all day long .it will make you a computer potato。why not go out into the wild and plan for your trip now？”以打印节。所以我让学生们开始谈论设计他们的旅行计划“discuss in group of four to make a plan for your national day travel”。团队活动后，组长将报告讨论结果“what have you consired about your travel plan？”，即可从workspace页面中移除物件。组长说