泰州市普通高中新课程化学教学建议 人教版（通用）

泰州市普通高中新课程化学教学建议（征求意见稿）泰州市教育局教研室 为贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要(试行)和普通高中课程方案(实验)的精神，深化新一轮普通高中课程改革，稳步推进我市高中化学课程改革的进程，根据教育部普通高中课程方案（试验）和普通高中化学课程标准（实验）的内容和要求，本着“积极、稳妥”，“逐步深化、逐年推进”的方针，结合我市高中化学教学实际，对我市普通高中新课程的化学教学，提出如下教学工作意见：一、高中化学课程结构和必修模块的功能定位普通高中化学课程包括必修和选修两部分8个模块。每个模块计2个学分，共36学时。必修课程包括化学1和化学2，是全体学生必修的模块；选修课程包括化学与生活化学反应原理物质结构与性质化学与技术有机化学基础实验化学6个模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。根据化学课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系，如下图所示：选修模块化学与生活化学与技术物质结构与性化学反应原理有机化学基础实验化学必修模块化学1化学2高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上，为全体高中生开设的课程，是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证，具有双重功能和双重基础性。高中化学必修模块一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养；另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块只是为进一步学习选修模块打基础，因此具体的知识点作了精简，并且教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。选修的6个模块，是为了适应学生个性发展的多样化需要和选择课程的自主性开设的，其中化学与生活突出化学与生活的关系，从化学的角度认识生活中的问题。以学生的生活经验为基础，体验和体会化学的价值。化学与技术体现以化学为基础的技术，体现化学在工农业生产等方面的广泛应用，以及对技术创新不可低估的影响。培养社会责任感和创新精神。这两个模块称为社会类，体现化学学科知识的应用性和实践性，建议文科同学选择。另外四个模块称为学科类，其中化学反应原理从化学反应与能量、化学反应速率与化学平衡等方面，认识化学反应的基本规律，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。物质结构与性质从原子、分子水平上认识物质构成的规律，以微粒间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，丰富学生物质结构知识，提高分析和解决问题的能力。有机化学基础探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用，学习有机化学研究的基本方法，了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。这三个模块系统性、理论性强，是为对化学有兴趣、有意向在化学科学领域进一步学习深造的学生设计的。教学中要注意与必修模块的合理衔接，促进基础知识的深化，提高化学素养，促进学生解决问题能力的提高。实验化学要求掌握实验技能和方法，突出实验方法和手段，体验实验探究的基本过程。认识实验在化学科学中的作用，培养创新精神和实践能力。因此，必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上的拓展与深化。每个选修模块有相对独立的中心内容，特别是能更好地体现选择性原则以及基础性与时代性的结合。二、选修模块的选择及教学进度的安排建议1选修模块的选择目前全市高一学生正在学习的是必修模块。必修1和必修2两个模块学习结束后，根据课标要求，全体学生必须至少选择学习一个选修模块，才能达到毕业的学分要求。建议不准备向化学或理科方向发展的学生，可选择模块化学与生活或化学与技术中的一个模块，建议选择化学与生活。准备向化学或理科方向发展的学生，至少应选择物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学等4个模块中的三个模块。由于08高考方案至今没能出台，考试内容和形式不得而知，但我们可以设想，08高考化学试卷与现在的高考化学试卷总体形式会有很多相似性，可能会从知识呈现形式或问题的设问角度等方面做些调整，或出现等效选做题，所以，我们建议准备向化学或理科方向发展的学生选修物质结构与性质、化学反应原理和有机化学基础三个模块，教学中适当将实验化学模块中重要内容渗透到上述三个模块中，这样基本能保证在高考中立于不败之地。学生对各个模块的选择，不仅受教学内容的难易程度的影响，也与自身的基础、教师的引导、家长的意愿、社会的需求等各方面的因素有关，因此在新课程理念的教学中，要“尊重学生”和“为了学生的个性发展”，但“尊重学生”和“为了学生的个性发展”绝不是听之任之，放任自流，教师要充当好“平等中的首席”的角色，积极引导，激发兴趣，指导学生科学选择选修模块，使选修模块的教学合理有序的进行。2教学进度的安排08高考考试内容和形式肯定会有明显变化，老师和学生都需要充分的时间去研究和进行针对性的训练，因此，我们的教学任务尽量做到重心前移，建议必修模块和选修模块的教学时间、周课时安排如下表：时段学生内容周课时高一上学期全体化学1、2（第一章）4高一下学期文科化学2、化学与生活或化学与技术4（2）理科化学2、物质结构与性质（部分）4高二上学期理科物质结构与性质（部分）化学反应原理5高二下学期理科有机化学基础6高三上学期理科复习6高三下学期三、高中化学必修模块教学建议1认真解读课程标准，准确把握教学目标、内容和要求 全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。在实施中要特别注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。首先对三维目标的理解要把握其内涵，例如：“知识与技能”中特别提出要重视化学实验方法和实验技能的学习，也就是说实验不仅是提供化学事实的工具，而且是学生化学学习的重要内容，要求学生在学习中获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。“过程与方法”中提出了两个方面的过程与方法要求：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的能力。“情感态度与价值观”中应该把激发和发展学生学习化学的兴趣放在第一位，要求在化学教学中让学生体验到学习和探究的乐趣，逐步形成探究周围世界的兴趣。其次，“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。同时这三个目标维度只是目标维度的要素，不一定是显性的目标维度，可以截然分开，各自发展。三维的教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，是学习方式的体现，情感态度与价值观是结果。要实现新课程提出的“转变学生过于依靠接受式的学习方式”的目标，就要在实施的过程中以基础知识为出发点，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。（2）全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学内容和要求从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，是人人都要学的化学，是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和保证。因此，必须强调其基础性。从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍，其最基本要求的就是根据分类标准进行类别判断。至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。教学要求的弹性是新课程一个重要特征。受到高考和传统教育方式惯性的影响，教师对后续课程了解不足，在教学时，容易出现内容扩展、要求拔高做法。在教学中首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容，在此基础上，有条件的学校可以结合学生实际，对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，对教学内容作适当的弹性增补，以发展学生的能力，更好地理解知识以及为后续学习预留空间。但这种对教材内容的弹性增补，不是随意对所教内容进行拓宽、加深，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”。例如对于必修1的第二章离子反应，可做如下弹性的要求：教 学 要 求基本的要求（全体学生应在本节学习时掌握）会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式；会看：看到离子方程式知道代表的是某一类的反应，并能举例。如看到H+OH-=H2O知道代表的是强酸、强碱之间的反应；会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存；会检验：Cl-、SO42-、CO32-的检验方法。弹性的要求（有条件学生可在本节增补）涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式的书写（限于初中学过的方程式）；涉及醋酸、氨水的离子方程式。离子的物质的量浓度。发展的要求（全体学生在必修2结束时掌握）涉及多元弱电解质等较为复杂的离子方程式。不宜拓展（留待选修学习）涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。新课要求与模块学习结束时的要求应该有所不同。比如物质的量、离子反应、氧化还原反应这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续所有单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束，才提高到期望的要求。所以，在处理教学与考试的关系时，有些内容是必教必考的，而有些可只教不考或者选教选考，有些则选教不考。根据教学需要而增补的内容一般可不作为学分认定的内容。由于课程标准对具体教学内容和知识点的要求描述不是非常具体，对于教学难度的把握，还可具体参考下列建议：比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求；对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容；全面了解高中必修、选修课程内容的知识编排顺序，理清各模块的知识结构以及知识间的相互联系，准确把握各部分教学内容及教学要求，特别注意初、高中教学的衔接，选、必修教学内容的衔接。（3）深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容 教材采用了专题式的模块结构，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。例如模块1 中的第三章金属及其化合物，这是典型的元素化合物知识。作为以“事实学习”为特征的课型，为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了周期和主族这条过去最熟悉的线索，将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐横向分类，横向比较，了解通性，突出特性。这样的集中介绍，有其明显的特点，但大量的信息同时出现在学生面前，又缺乏元素周期律的知识基础，学生在很短的时间里通过大量实验归纳知识，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。这就要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的“金属活动顺序”知识出发，突出“分类”这个主线，才能使基础知识清晰。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。2以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识；在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。学习任务的复杂性决定了人类的学习方式是多样化、个性化的，尤其是在校学生，要在有限的时间和空间里，掌握几千年来人类文化的精髓，只用一种学习方式是不可想象的。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式（包括接受式）来积极、主动、高效地获取知识。我市在实施义务教育新课程的过程中发现，由于种种原因，目前进行新课程学习的初三或高一学生，还有相当部分仍未适应多种学习方式的学习，学习困难生有增多的趋势，这一点应该引起全体教师的高度重视。在进行科学探究活动时，一定要正确处理探究学习与落实双基的关系，努力做到以下几点：（1）选择核心内容进行探究科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。那么只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。下面以物质的分类中“分散系及其分类”为例，说明教师在教学设计的过程中如何选择核心内容进行探究。首先明确本课题所要落实的教学目标是什么？教材将胶体的制备和丁达尔现象放在物质的分类中介绍，与过渡教材相比，其功能和地位有明显的不同。本课题是在学习了纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法。引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质与溶液确实有所不同，因此本课题的教学目标应该是“理解以分散质粒子的大小为分类标准将分散系分为溶液、胶体、浊液的科学性”，而不是胶体的制备和性质。然后考虑设计怎样的探究活动才能帮助学生实现这些目标？探究活动应该围绕主要教学目标展开。为帮助学生理解分散系的分类标准，可设计下列活动：活动1教师展示三瓶样品，分别是FeCl3溶液、Fe(OH)3胶体、Fe(OH)3浊液。提出问题：你能根据肉眼观察分辨出哪瓶是浊液，哪瓶是胶体，哪瓶是溶液吗？当学生对于胶体和溶液无法区分时介绍丁达尔现象。活动2学生实验：取二只烧杯，第一个加入40mL水，第二个烧杯加入40mL热水（并继续加热至沸腾）。在第一个烧杯中逐滴滴入饱和的FeCl3溶液10滴，待第二个烧杯中的水加热至沸腾，向沸水中快速滴入10滴饱和FeCl3溶液，同时撤去酒精灯。观察二个烧杯里的混合物，分别用激光笔照射烧杯中的液体，观察表观现象和是否有丁达尔效应，填写实验记录表（略）。活动3学生实验：把实验1中的FeCl3溶液倒掉一部分，留下约10mL，往其中加入一吸管NaOH溶液，摇匀，观察现象。把实验1得到的Fe(OH)3胶体和实验2制得的Fe(OH)3悬浊液进行过滤，观察过滤后的现象，填写实验记录表（略），得出结论和解释。如果将探究的重点放在“胶体的制备方法和胶体的性质”，由于学生缺乏盐类水解等必要的知识基础，无法探究，教师必然要补充，不但增加学生的负担，而且脱离了本课题原有的教学任务，是典型的为探究而探究。（2）重视学生在已有知识基础上建构知识建构主义学习理论认为学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。因此教学中要关注学生的已有知识基础，在学生已有知识的基础上寻找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自主构建知识。高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究能力的要求上有所提高。例如模块1，教材把“化学实验的基本方法”编为第一章，以此作为连接初中、高中化学的“纽带”，突出化学实验的基础性。其中第一节在内容上以初中学习过的粗盐提纯作为主要线索，复习溶解、过滤、蒸发等初中学习过的基本操作，同时又在此基础上安排了可溶性硫酸盐、Cl-的检验及除杂等内容对过滤除杂操作进行深化。而对于蒸馏、萃取等分离操作则只做简单介绍，在后续学习中将继续深化。在教学方法上设计了“交流与思考”栏目，要求学生通过讨论，自己设计实验方案除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2、及硫酸盐。又如“氧化还原反应”，初中是从得氧、失氧的角度分别介绍氧化反应和还原反应，但并没有介绍氧化反应和还原反应是同时发生的，因此学生的知识结构中并没有氧化还原反应的概念。所以教材中以“思考与交流”的方式，让学生通过列举几个氧化反应和还原反应的实例，用得氧、失氧的分类标准对这些反应进行分类，在分类的过程中发现矛盾，最后得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论，从而得出氧化还原反应的概念。人教版必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃，极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上建构新知识。（3）探究要面向全体学生科学探究要求学生能够在短时间内调用已有知识解决新的问题，学习过程中思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。因此探究活动中如果教师把握不好就容易成为少数学生的“表演”，长久以往，大部份学生就会失去学习的兴趣。教学中首先注意探究问题的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参与探究。如“铁与水的反应”中设计反应装置的探究，一开始就将设计整套装置的任务交给学生，大多数学生容易忽略细节问题，如试管口的朝向、导气管插入的深度等，可将问题分解为几步：先分别设计水蒸气的发生装置、与铁粉的反应装置和检验产生的气体装置，然后再设计这些装置的连接方法，最后从操作的简便性和节约性来考虑装置的简化。其次，留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。探究时间的确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人有内容可交流，交流时教师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨析中得出结论。结论可以不唯一，但必须要有结论。3创新实验教学，充分发挥化学实验在教学中的多种功能化学实验既是课程目标和教学内容，也是教学手段和学生学习化学的重要方式，更是科学研究和科学探究的方法。新课程标准对化学实验教学提出了更高的要求。教学中不但要重视实验的认识论功能，而且要从方法论的角度审视实验教学，让学生体会到实验是人类认识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。教学中要充分挖掘实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，教材中的“实验”栏目一般为教师演示实验，“实验探究”则为学生实验。“实验探究”其基本教学模式为：提出问题设计方案实验探究得出结论。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式，也不是所有内容都适宜于科学探究，要选择核心内容进行探究。实验化学选修模块的安全意识、分离提纯等“化学实验基础”内容可渗透到其他模块的教学中，设计解决化学问题的实验或通过其他探究活动，使学生的“化学实验探究”能力得以提高。实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验探究”的教学模式。其基本教学程序可表达为：问题实验讨论，即按“问做议”的程序去组织教学。在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。在“实验探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式的亚型：第一个思路是：问题（探究的方向） 实验（发现） 结论如在化学2第三章第二节来自石油和煤的两种基本化工原料中的科学探究可做如下设计：演示教师先按教材P59图3-6装置进行实验，得到一种难溶于水的气体。设问这种气体是不是烷烃？请设计实验进行检验。学生讨论，形成方案方案1：将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，观察溶液是否褪色；方案2：将生成的气体通入溴水中，观察溴水是否褪色；方案3：收集一瓶气体，与氯气混合后光照，观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴。方案4：在导管口点燃，观察是否能燃烧。师生共同完善实验操作步骤，学生分组实施上述四个实验方案并做好实验记录。 通过实验学生发现，方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质，这时教师介绍乙烯的化学性质。 上述设计中，充分调动学生刚刚学习的烷烃性质的知识，利用实验创设问题情景，激发学生的求知欲。通过实验介绍了乙烯的化学性质，以及烷烃和烯烃的区别。第二个思路是： 问题（理论假设） 实验（验证假设） 结论如化学2第三章第一节最简单的有机化合物甲烷中关于甲烷的取代反应产物的探究可做如下设计：问题甲烷在一定条件下可以与氯气反应，请同学们猜想一下反应的产物可能是什么？你能看到什么现象？猜想1：产物可能是C和HCl，能看到瓶内的黄绿色消失，瓶口有白雾，瓶壁出现黑色物质；猜想2：产物可能是CCl4和H2，能看到瓶内的黄绿色消失，瓶壁出现油状液滴；猜想3：产物可能是CH3Cl和HCl，能看到瓶内的黄绿色消失，瓶口有白雾，瓶壁出现油状液滴；讲解下面请同学们自己进行教材P53科学探究实验，仔细观察并记录实验现象，收集相关信息来证明你的猜想。学生分组实验实验1、向用黑纸包住并盛有甲烷的试管中快速加入0.5g高锰酸钾和1mL浓盐酸，然后迅速地轻轻盖上胶塞，放在试管架上；实验2、向盛有甲烷的试管中快速加入0.5g高锰酸钾和1mL浓盐酸，然后迅速地轻轻盖上胶塞，光照。学生实验并记录现象，解释现象得出结论。由于经历了猜想的过程，学生实验探究的目的更明确，观察目标也更清楚，实验过程中学生思维活跃起来，达到了探究的目的。目前，我市多数学校的实验室设备不能满足教学要求，我们必须想出各种各样的办法，尽可能挖掘实验室的潜能，有条件做学生实验的坚决开设学生实验，让学生动手，没有条件开设学生实验的学校一定要多做演示实验，要把实验开全开足，充分利用化学实验的直观性和探索性来体现新课程理念，培养学生的合作精神。演示实验中也要尽可能让学生参与进来，让学生自己设计方案、动手实验、观察思考、形成结论，还可以将一些材料、药品容易从日常生活中找到且安全可靠的实验，布置为课外作业，让学生回家做家庭实验，开阔学生的视野，提高学习化学的兴趣，让学生真正通过实验学习化学知识与技能，掌握科学研究的方法。四、高中化学学生学业成绩评价建议与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的3种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。1评价方式纸笔测验 重点放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上，不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。 学习档案评价倡导学生学生收集平时学习的档案材料如单元知识总结；疑难问题及解答；探究活动的设计方案；实验过程记录；有关的信息资料（剪报、图片、照片等） ；学习方法整理；学习体会和建议；小论文；调查报告等等，学生可以观察了解自己的表现、进步与发展，促进学生自我反思，发挥学习的主动性。它记录了学生发展的历程、体现学生的进步和差异、教师可以及时了解学生的发展并给以激励。活动表现评价在学生以个体或小组形式进行有明确的、有意义的学习活动中，对学生进行多方面的考察，了解学生参与活动的积极性与活动能力（实验、方案设计、调查研究、表达与交流或报告的能力），评价学生在知识、技能、方法、态度和价值观三方面学习目标的达到度与发展情况。评价要有一定的开放度和综合性。每个学生充分而恰当地表现自己的成就和水平。2评价要素和比例建议根据高中化学课程标准精神，要认定学生在化学模块学习中的学分，除了考勤达到要求，其学业成绩主要依据学生在终结性的考核中获得的成绩以及过程性评价获得的成绩。对化学课程模块学业成绩的量化评价，同样要兼顾“过程”与“结果”。目前，在必修模块中，模块考核的成绩（包括纸笔测试和非纸笔测试）与过程评价成绩的比例，建议为73或82。评价要素和比例建议如下：评 价项 目比 例总 分终 结 性评 价纸笔考试50%70%实验考查10%30%过 程 性评 价平时测验10%20%任务表现5%10%由于不同模块的学习内容不同，学校生源状况不同，所以，“纸笔考试”、“实验考查”、“平时测验”、“任务表现”4个评价项目的比例也应该有所不同。例如，目前学习的必修模块，比例建议为711.50.5或者621.50.5，而选修模块“实验化学”，比例则建议为5311，条件成熟的学校，也可以调整至5（纸笔）5（实验）。其中，必修模块的纸笔测验，要严格依据课程标准和水平性考试的特征，把握试题难度，适当设计开放性试题，考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，坚决杜绝偏题、怪题。人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容可暂不作为学分认定考查内容。实验考查是化学课进行非纸笔测试的主要形式。实验考查既可作为终结性评价，又可作为过程性评价。在模块学习结束时进行的实验考查，属于模块考核的内容，根据课标的要求，实验考查的试题应该比以往高中会考实验考查试题要求稍高，除了考查必要的实验操作技能，也要在一定程度上考查学生在完成具体探究实验时表现出的实验设计、分析和评价的实验能力；实验考查也可与过程评价结合，采用平时实验的综合表现。模块结束时的实验考查主要采用他评，即由教师平定成绩，过程性的实验考查，鼓励进行自评与互评结合的尝试。成绩在模块考查成绩中占的比例，可视模块内容、学校实验条件、生源起点而定。任务表现是表现性评价的一种，这种评价是在学生完成某项任务的过程中进行的。它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。现阶段，可利用教材中“实践活动”栏目所提供的主题，布置家庭实验、课题调查、收集资料等任务，或者结合开展“我与化学”活动，进行任务型的表现性评价。表现性评价可通过自评与他评结合的方式进行，每个模块至少进行一次，成绩可采用本模块学习过程中所有实践活动中的最好成绩，也可采用平均成绩。对学生情感、态度、价值观的评价，重点可放到热爱科学、关注化学与社会的科学精神和严谨求实的科学态度，主要用评语（质性评价）的方式进行。鼓励学生建立自己的学习档案，档案内可收集记录自己化学学习过程的相关材料。如实验探究设计、测验改错记录、章节知识总结、学习体会等内容。学习档案由学生自己保管，并要求学生定期整理，其目的在于帮助学生形成元认知学习能力，学会监控自己的学习过程，从而实现学会学习。五、加强教育教学研究，提高教学效益1加强校本教研，研究新课标中内容的变化。今年是实施新课程的第一年，尽管我们听了许多专家报告、与专家零距离对话，接受了新理念，了解了新课程，但这些都是理论的东西，具体操作起来肯定会遇到这样那样的问题，所以教学中要注意不断学习，在培养学生树立终身学习的观点前，教师自身就必须实践终身学习的理念，向专家学习，向课本学习，向同事学习，加强备课组、教研组的通力合作，甚至更大范围的校与校之间、不同学科之间的合作交流，相互学习，相互借鉴，共同提高，为学生树立合作的典范。化学课程标准中，内容标准栏目中的许多内容要求都很笼统，弹性很大。如化学1的主题3“常见无机物及其应用”中，标准没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体化合物，一方面希望给教材编写者和教学多一些选择的空间，同时也考虑到学时数的限制，但也给教师的教学带来很多问题，对内容的组织线索、具体化合物知识内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等都要进行深入的学习和研究， 要通过加强校本教研，切实解决上述问题，不能让教师带着疑惑上课。2开展教学反思，优化课堂教学教学反思是校本教研的重要课题，是智者的行为。学习需要反思，实践也需要反思，课前需要反思，课后也需要反思，反思要贯穿教学的整个过程。要通过反思使我们对新课程所追求的目标理解得更透彻、更清晰，通过反思使我们的教学设计更科学、更有效。我们要对新课程实践进行反思，也要对新课程理论进行反思，比如实施新课程后还要不要研究课堂教学的具体环节；原有的行之有效的教学方式还能不能适应新课程的要求；怎样在贯彻新课程理念的同时，发扬传统教学的优势；怎样在保证学生参与的条件下，提高课堂教学的有效性等等。这样的反思不但使新课程理论与实践的距离不断缩小，而且还发展、完善了新课程的理论体系，也就必然成为促进教师专业成长的重要途径。教学反思关注的两个问题：宏观认识层面上的问题：新课程依据什么来设计课程的主线？选择教学内容和教学素材？（高中课程科学领域内的化学教育目标是什么？）新课程怎样来实现三维学习目标？怎样在化学教学中提高学生的科学素养和人文素养？（给学生倡导怎样的学习目标和学习方式？）怎样才能在必修模块的教学中保持和发展学生的学习兴趣，为后续学习打好基础？（怎样理解和贯彻新课程的基础性、时代性和选择性？）怎样在减轻学生过重的学业负担的前提下高效地完成各个模块的教学任务？（选择什么样的教学策略和教学方式？）在新课程教学中教师怎样充分发挥教学的创造性、促进自己专业水平发展？（当什么样的高中化学教师？）教学策略层面上的问题：怎样分析、评价高中化学内容的系统性？如怎样看待高中化学“五大块”内容？怎样处理元素周期律、物质结构、电解质溶液理论、化学平衡理论、离子反应和氧化还原反应概念与元素化合物内容的安排？怎样处理必修模块中五大块内容与选修模块中相关教学内容在教学要求与学习层次的衔接与递进关系？怎样把握教学要求的深度、广度、梯度和弹性？如怎样理解必修与选修模块的分工和衔接？ 怎样处理知识点、技能点的掌握，过程了解、方法熏陶，情感态度价值观教育 三者间的的关系？怎样处理整体了解、统摄与局部研究、把握的关系？怎样理解模块中各专题（章）、各单元（节）内容间的逻辑关系？怎样提高教学内容的结构化和思维深度？如怎样把貌似松散的内容结构化，以便于掌握？怎样使描述性的知识转化为富有思考性的问题，能引人入胜？怎样提高学习活动的有效性？如怎样考虑活动目的、怎样发挥学生的主动性、创造性？怎样发挥教师的引导、指导，激励、评价作用？怎样加强师生的情感沟通和对话，把教材、学生和教师的教学思路和谐地统一起来？如怎样运用教材做范例，通过平等的对话，缩小师生在知识与认识水平上的差距，共同提高发展？怎样正确认识与处理课堂教学活动的出发点与归宿？如怎样理解传统的“预习”、“复习”、“新课引入”、“提问质疑”与新课程的“从学生经验出发”、“创设学习情景”、“师生互动”、“讨论交流”的传承、发展关系？等3用课题研究带动新课程的实验进行课题研究是教师成长与发展的有效途径，是实践经验总结的最佳方式，是提高教学质量的坚实基础。新课程的实施中更是有许许多多的问题值得我们去研究、探讨，提出解决的策略，为新课程的进一步实施积累宝贵的经验。课题的选择要来自与课程改革与教学实践，要与日常教学工作紧密联系。题目宜小不宜大、宜专不宜泛。如：专题一 课程标准与教材研究高中化学课程标准不同版本教材的比较研究高中化学课程标准的内容标准在教材中的表达方式研究专题二 新课程的化学课堂教学研究如何把握必修模块中化学知识的教学要求基于模块和学段的化学教学策略在高中化学课堂教学中如何达成“三维”教学目标化学教学中如何体现“过程与方法”化学课堂实施科学探究的策略与案例化学课堂实施合作学习的策略与案例化学新课程课型教学设计研究化学课中如何有效设计问题高中化学新课程中如何有效开发与整合教学资源教学媒体优化组合促进化学课堂学生活动的研究化学课中如何开展任务型的课外研究新课程背景下的“我与化学”活动专题三 新课程化学教学评价研究如何在化学学习中对学生实施表现性评价模块考核中如何进行实验考查化学课堂中学生互评的有效性研究模块学分认定方案研究专题四 教师专业发展及科组建设研究新课程下化学教师需要什么专业素质新课程化学教师专业知识结构的重整校本化学教研的内容和方式研究新教师如何与新课程共同成长附录：人教版高中化学必修模块知识与技能教学要求说明（征求意见稿）说明：本教学目标说明中将教学要求分为基本的要求、弹性的要求、发展的要求和不宜拓展四个层次，各目标层次具体要求如下：基本的要求：全体学生应在本节学习时掌握弹性的要求：有条件的学生可在本节增补发展的要求：全体学生可在必修2结束时掌握暂不宜拓展：留待选修学习必 修 1第一章 从实验学化学第一节 化学实验基本方法基本的要求树立安全意识，初步形成良好的实验习惯，知道一些基本的安全措施和意外事故的紧急处理方法，并能识别一些化学品安全标识。初步学会使用过滤和蒸发的方法对混合物进行分离和提纯初步体验利用物质的溶解性表进行常见化学物质的检验和提纯的实验方法能够说出蒸馏和萃取的基本原理和操作方法，发展的要求能够根据实验目的设计分离提纯的实验方案（包括实验装置、操作步骤、现象观察与记录、结果的分析）第二节 化学计量在实验中的应用基本的要求 知道“物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔是物质的量的基本单位知道摩尔质量的概念和不同粒子的摩尔质量的计算方法学会有关物质的量的简单计算理解物质的量浓度的基本涵义，掌握物质的量浓度的简单计算溶液稀释时有关的计算理解物质的质量、摩尔质量、物质的量、物质的粒子数、物质的量浓度之间的相互关系及有关计算初步学会使用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液（只要求会配制没有明显热效用的溶液），弹性的要求了解气体摩尔体积的概念，学会有关气体摩尔体积的简单计算物质的量运用于化学方程式的简单计算物质的量浓度与质量分数的简单换算暂不宜拓展阿伏加德罗定律的推论气体的平均相对分子质量第二章 化学物质及其变化第一节 物质的分类基本的要求 能根据物质的组成和性质对物质进行分类 知道根据分散质粒子的大小，把分散系分为溶液 、胶体和浊液 知道用丁达尔效应区分溶液和胶体弹性的要求 胶体的渗析 胶体的吸附作用 胶体布朗运动暂不宜拓展胶体的凝聚的方法第二节 离子反应基本的要求会写：能够正确书写强酸、强碱和可溶性盐的电离方程式；会看：看到离子方程式知道代表的是某一类的反应，并能举例。如看到H+OH-=H2O知道代表的是强酸、强碱之间的反应；会判断：能够根据溶液中存在的离子判断是否发生复分解反应，从而判断溶液中离子能否大量共存；会检验：Cl-、SO42-、CO32-的检验方法。弹性的要求涉及强酸、强碱、盐（包括难溶盐）离子方程式的书写（限于初中学过的方程式）；涉及醋酸、氨水的离子方程式的书写离子的物质的量浓度。发展的要求涉及多元弱电解质等较为复杂的离子方程式暂不宜拓展涉及量的关系的离子反应，如过量、不足量等。第三节、氧化还原反应基本的要求 根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移 举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应 熟记常见物质的化合价，并能通过化合价的升降，判断氧化还原反应 通过具体实例识别氧化剂和还原剂 弹性的要求 理解氧化、还原、氧化剂、还原剂的概念 学会用电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头标出电子转移的方向和数目 简单的氧化还原反应方程式的配平（化合价一升一降的）不宜拓展电子守恒原理的复杂运用第三章 金属及其化合物第一节 金属的化学性质基本的要求钠与氧气、水的反应；铝与氧气、盐酸、氢氧化钠溶液的反应；铁与氧气、水、盐酸的反应用氧化还原反应知识，分析金属单质在各种反应中所表现的氧化还原性了解钠的物理性质，金属钠的保存弹性的要求过氧化钠与水、二氧化碳的反应第二节 几种重要的金属化合物基本的要求氧化物的性质：氧化钠与水、盐酸反应、氧化铝的两性（与酸、碱反应）氢氧化物的性质：氢氧化铝、氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备方法理解氢氧化铝的两性了解氢氧化铝、氢氧化铁等难溶性氢氧化物受热分解盐的性质：比较碳酸钠、碳酸氢钠在水中的溶解性、水溶液的碱性、热稳定性，掌握鉴别它们的方法碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应理解Fe3+的氧化性，Fe2+和Fe3+之间的相互转化（限于Fe3+与Fe或Cu反应，Fe2+与Cl2反应）了解Fe3+的检验了解铝盐和铁盐的净水作用了解钠、钾的焰色反应弹性的要求 氧化铜与氧化亚铜的转化 钠、铝、铁及其化合物之间的转化关系（仅限于课本）暂不宜拓展Al3+、Fe3+、CO32-、HCO3-等的水解铝热反应Fe3+与H2S、HI的反应Fe2与HNO3、KMnO4反应Fe与HNO3反应第三节 用途广泛的金属材料基本的要求能列举铜合金、钢等合金材料的重要应用能说出青铜的主要成分，钢的主要成分暂不宜拓展各种合金材料的具体组成比例、第四章 非金属及其化合物第一节 无机非金属材料的主角硅基本的要求 了解硅在自然界的存在形式 知道晶体硅是良好的半导体材料，能说出它的主要用途 知道二氧化硅的物理性质 了解二氧化硅与氢氟酸、碱性氧化物、强碱反应 能列举二氧化硅制