初中化学教学论文 基于新课程理念下的教学导入方法浅谈

基于新课程理念下的教学导入方法浅谈【摘要】化学教学的过程十分复杂，许多因素影响着化学教学内容的实施，而一个好的导入新课的方法，将直接影响这堂课的质量。本文根据化学的教学实践，从提高学生的兴趣、激发学生的求知、创设设疑问、利用实验让学生动手、这四个方面谈谈导入新课的方法。利用各种教学手段对新课进行导入，调动学生的积极性，启发学生的思维，增强化学教学的生动性和趣味性，提高教学质量。【关键词】新课程、新课导入、兴趣、求知、激发热情、实验、情境随着新课程改革的逐步深入，化学课堂教学的组织形式也发生了很大的改变。在教学中，教师能否把握好新课的导入，是整堂课至关重要的环节。导入部分虽然只占很少的时间，但它起的作用却很重要：新课导入得好，既可以承上启下、巩固旧知识，又可以有效地抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的互动。化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，教师的“导”更要讲究方式方法，讲究艺术。在新课教学开始之前，如何启发学生思维呢？怎样才能牢牢抓住学生的思想，巧妙而又富有情趣的导入新课呢？下面就我的教学实践经验谈几点体会。一、提高学生兴趣，可以利用现代化教育手段引入美国著名心理学家布鲁诺说过:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。” 从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。化学课程标准中有这样的要求：“化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”所以教师可以恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段将生活中的实际问题导入新课，更大程度的激发学生的兴趣。例如：在学习钠与钠的化合物内容时，我发现学生对于钠元素虽然不陌生，但是由于钠单质及其氧化物的性质复杂性导致了学生在现实生活中并没有机会看见。如何将这个元素形成的物质更好地被学生认知并接受呢？如何让学生对教学的目标更有兴趣呢？我选则利用现代化教育的手段来帮助我。我设计了以下实验：“众所周知，水能灭火，但是将过氧化钠放在脱脂棉上之后，想脱脂棉上滴加水，脱脂棉却燃烧了起来。”在实验室中，我亲自作了这个实验，并且将实验过程拍摄制作了视频资料。当穿着白大褂的我出现在屏幕上的时候，同学们都会心的笑了，十分认真的看了整个实验，并积极讨论原因。当我看到讲台下那一双双求知的眼睛，我知道，我成功了。二、激情导入，利用情境激发学生的求知热情化学与实际生活联系的非常紧密，在教学中教师要千方百计地激起学生的求知欲，避免课堂成为教师的“一言堂”，要利用生活情境使学生产生激情，使学生的求知热情被调动起来，这样学生会由教师“灌输”知识变为主动地求知。例如：高中化学必修一中的化石燃料部分内容在教授时，北京奥运会开幕式就可以作为很好的例子。我通过多媒体课件向学生展示了部分开幕式的视频和图片，然后以充满激情的语气开始引入新课：“中国设计生产的火炬已达到世界顶尖水平，从防风、燃烧时间、火炬材料上都有创新。北京奥运会火炬使用燃料为，这是一种价格低廉的常用燃料。其主要成分是和，燃烧后只有和水，没有其他物质，不会对环境造成污染。想了解更多关于燃料的知识么？那么，让我们一起进入化石燃料。”在教师的引导下，学生对科学技术的热爱和民族自豪感油然而生，学习热情高涨。三、创设问题，设疑导入学源于思，思源于疑，人类的学习和思维都是从许多疑问开始的。根据学生追根求源的心理特点，例如在讲述“原子的结构”内容时，可以这样设疑导入：“在古代，始终有一批人追求点石成金之术，结果有没有成功呢？”“没有”，学生异口同声地回答，“如果点石成金能成功的话，关键是物质的什么发生了变化呢？”“原子核。”“那在科学上能不能真的将一种物质变成另一种物质呢？”学生愕然，此时他们意识到用已有的知识已经不能解答这个问题，于是学生了产生一种急于想知道结果的迫切心情，从而集中注意力，带着悬念去听课。由此可见，通过教师巧设疑问、层层引导，可激起学生的思维浪花，提高课堂效果。但这种导入新课的方法要求教师能充分了解学生，掌握好教材的前后联系。 四、利用实验，动“手”导入化学是以实验为基础的学科，实验不仅是化学学科本身的需要，也是进行化学教学的需要。由于高中生的抽象思维能力还相对薄弱，所以教师对化学现象再生动、再清楚的描述，也代替不了学生对实验现象的直接观察。所以，在高中化学教学中，用一些有趣的、带有启发性的实验做新课教学的导入，不仅可以使抽象的知识具体化，还能使学生感到惊奇，急于探求奥秘。例如：在高中化学必修二的化学反应中的能量变化教学中就可以利用实验，让学生主动体会热量变化的过程，从而激发学生的求知欲望，导入新课。以下是该实验设计的过程：化学反应中的能量变化被广泛应用于生活中方方面面，主要体现为热量的变化。教师可以让学生先举例。之后要求学生完成下面这个实验：1称取含结晶水的碳酸钠30克，研细。2称取23克硝酸铵晶体并研细。3先将研细的碳酸钠装入小塑料袋底部，压紧后，用一双卫生筷子夹住塑料袋并用线绳将筷子两端绑住，将碳酸钠封在袋子下半部；然后将研细的硝酸铵装在袋子上半部，再用封口机(或烷热锯条)将塑料袋封闭即成“冰袋”4.只将卫生筷子取下，用手使袋内两种固体粉末充分混合，便可以立即产生低温，袋子最低温度可降至约0。将饮料瓶等用化学冰袋裹住降温，即可凉爽可口。正当学生疑惑不解的时候，教师再用语言点拨，拉开新课的帷幕，使学生怀着强烈的求知欲，全神贯注地学习新课。可见，不管是利用学生实验还是教师演示实验，在新课的引入上都比较自然，容易把学生对化学实验的浓厚兴趣和强烈的好奇心吸引到对化学理论知识的学习上来，从而更深如入透彻地理解化学知识的内在含义和相互联系。这对培养和提高学生发现和探究问题、解决问题的能力十分有益。精彩的新课导入在教学中能起到良好的作用，但不恰当的导入也有不利的影响。新课导入占用的课堂时间不应过长。新课导入毕竟是为新课讲授服务的，所以不能喧宾夺主，否则会导致教学效果下降。但不管在教学中选择哪种方法，都要做到情感上调动学生的学习热情，知识上与新课内容紧密相联，这样才能使导入最优化，达到良好的课堂教学效果。现代教育学家斯宾塞说“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。