初中化学教学论文 学洋思 教化学 精理论 重实践 人教新课标版

学洋思,教化学,精理论,重实践学习洋思教学,精华在”先学后教,当堂训练”;以及“堂堂清”、“日日清”这两点我都在尝试,但很肤浅.我所做的用四个字概括:边学边教!洋思是先教后学，当堂训练。学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项之后，就是学生长达10到15分钟的自学。教师接下来的讲解是根据学生的自我情况灵活进行的。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。洋思变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过10分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。化学内容多，繁杂，易懂难记。这是很多学生学习化学的体会。物理性质多，化学性质多，化学反应方程式复杂，现象多，易混淆。因此按以往的模式教化学，学生对学习感到枯燥，学习积极性不高，课下作业任务重。学生普遍感到很累。学生成绩很难提高。 学习了洋思的教学模式，明确给出教学目标，然后指定时间、指定内容，让学生当堂自学，讨论问题，解决问题，对所学的物理性质远比老师一句话或简单重复一次好的多，并且知道学生对可以利用实验证明的就设计实验加以证明。学生对所学知识无论从理解上还是记忆上肯定比老师讲、学生听的效果好的多。化学性质涉及到的实验尽可能由学生设计、讨论完成，找出成功之处与不足，不足的话可能产生什么后果？让学生根据实验现象独立完成化学方程式，结论由学生来总结概括。在教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。在教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。洋思的教学模式就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。相信如果洋思的教学模式长久坚持下去，我们学生的自学能力一定会提高，我们的教学成绩一定会提高，我们学校的升学率一定会提高。就化学课而言,如何学习应用洋思教学呢?下面是我在洋思中学网上找的一个案例,先看别人如何教,自己慢慢摸索,多上几次,然后反思!1.“揭示教学目标”阶段在上课一开始,教师通过投影揭示教学目标,让学生明确本节课的教学目标,激发学习兴趣,调动学习的积极性,能使学生产生主动地围绕目标进行探索性学习的内在动力。揭示教学目标要准确，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,教学目标要让学生一目了然,要引导学生认真明确要求。例:“奇妙的二氧化碳”一节老师在导入新授后，板书课题,揭示学习目标:(1)初步学习实验室制取CO2的原理、方法(2)掌握气体的收集方法(3)了解CO2对人体健康的影响2.“自学指导”阶段揭示目标后,教师指导学生自学,“自学指导”一定要具体、明确,这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中有针对性,提高学习效率。在这一阶段,教师要让学生达到四个明确:自学内容、自学方法、自学时间、自学要求。这样，自学就好比考试前的准备，有了压力，立刻紧张地思维，学生可以提高自学效率，学会自学方法，增强自学能力。这一阶段要注意：（1）自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方注意看。（2）自学时一般要让学生独立的看书、思考，不宜边看边讨论。（3）自学的时间不宜过长或过短，要学生紧张、快节奏的完成自学任务而不拖拖拉拉。例：“奇妙的二氧化碳”一节投影出示自学指导：请同学们利用老师提供的药品和仪器进行实验来制取CO2。5分钟后完成实验填好表格并回答以下问题：（1）哪些物质之间能反应生成CO2气体？（2）从实验的操作性，实验是否方便、原料是否易得、是否有易于收集等方面考虑，什么反应适于实验室制取二氧化碳？为什么？（3）你能写出该反应的化学方程式吗？提示：请左边同学取两支试管分别加入约2mL的稀盐酸；右边同学取两支试管分别加入约2mL的稀硫酸，然后再各加入Na2CO3粉末和块状石灰石（或大理石）观察实验现象，并及时记录到下表中： 固 体酸 现象Na2CO3粉末大理石(或石灰石)盐 酸硫 酸3.“先学”阶段这一阶段包括学生看书自学和检测自学效果。自学时，学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。这是一个学生初步实践的过程。学生独立自学、积极思考，教师不干预，充分体现了探究学习的自主性、独立性、实践性等特点。学生处于主体地位，培养了他们自主学习的能力。此过程中教师要加强督查，教师通过察言观色，了解学生的自学情况，端正学生自学的态度。检测自学效果时，教师尽可能让后进生回答问题，以便最大限度地展露学生自学后存在的疑难问题。此时，教师要巡视，搜集学生中有哪些错误，并及时分类，准备“后教”的内容，这实际上是第二次备课。4.“后教”阶段后进生练习时，若做对了，说明全班学生都会了，就不需要老师再教了；若做错了，则引导中等偏上的学生分析，引导其更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生对学习的内容的理解更加深刻了。通过学生更正、讨论、各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对学生所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题的能力。这一环节帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，更加透彻地理解知识，增强了能力，养成合作的精神，其实也是“培尖”的有效措施。教师在学生更正后做到三个明确：（1）明确教的内容：教的内容应为学生自学后还未掌握的内容。（2）明确教的方式：广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是让会的学生去教不会的学生，最后教师给出补充及评价。（3）明确教的要求：教师不能就题讲题，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。例：“奇妙的二氧化碳”一节教师在同学讨论后可适当点拨：（1）粉末状Na2CO3与酸反应速度过快，不便于收集。（2）大理石与稀硫酸反应一会儿产生的气泡就慢慢变少，引导分析原因。（3）总结实验室用于制取CO2的原料是大理石（或石灰石）、稀盐酸。（4）书写反应的化学方程式有难度，可引导学生从反应的规律出发，去交换成分，从而正确书写。5.当堂训练阶段“当堂训练”是指:当堂完成作业并及时校正错误。其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清