高中化学论文：浅谈新课标下问题情景设计引发探究式学习的教学模式构建

新课程标准下问题情境设计引发的探究性学习教学模式的构建摘要在传统的教学模式下，学生只是教学内容的被动接受者，学生很少主动参与。在这种形式下，很难培养创新人才。新课程标准下，传统课堂进行了改革，新课程标准理念呼唤新的教学方法。本文拟从如何在课堂教学中设计合适的问题情境来引导和激发学生的探究学习欲望，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。关键词：新课程标准问题情境设计研究众所周知，思考始于问题。如果把学生的大脑比作一个平静的湖，那么教师有针对性和启发性的课堂提问就像扔进池子里的一块石头，可以激发学生的思维波，打开学生的心灵，打开学生的思维，使他们处于最佳的思维状态。在新课程改革下，以“为每个学生的发展”为最高目标和核心理念，突破和超越了以学科为基础的理念，真正确立了以学生为主体的三维课程目标。如何有效实现三维目标，要求教师具有强烈的课程标准意识。传统的化学课堂教学设计方法重在传授知识，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问，不善于提问，很难提出有价值的问题，从而扼杀了学生个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特征是学生学习方式的转变，这要求学生从最初的“接受性学习”转变为“探究性学习”，以激发学生的学习兴趣和动机。在这种情况下，问题场景设计尤为重要，那么什么是问题场景呢？问题情境是指主体为了达到某种活动目的而遇到一些困难和障碍时的心理困境。对于课堂教学来说，教师创造了一种困难的学习任务，要求学生做出一定的努力来完成，使学生处于一种渴望解决所面临的难题的心理困境。学生要想摆脱这种状况，就必须开展创造性活动，用以前没有用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题思维得到有效发展。通过对研究性学习和课堂教学过程的分析，我们总结出在课堂上开展研究性学习的主要过程是“情境问题探究”。探究学习的基本特征是什么？综上所述，主要有以下五个方面：1 .问题：学习者探索科学问题；2.证据：学习者收集问题的事实证据；3.解释：学习者根据证据形成解释；4.评价：学习者将解释与科学知识联系起来；5.出版物：学习者阐述并展示他们自己的解释。那么探究学习活动的核心要素是什么呢？研究性学习有时被称为“问题导向”学习，因此“问题”常常被视为研究性学习的核心。由于问题是研究性学习的核心要素，教师在向与我们学校水平相同的学生提问时，应更多地关注问题的情境设计角度和适合度(我们学校学生的基础相对薄弱，很难提出一些适合研究性学习的问题)。情境设计恰当，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能很好地引导学生参与探究学习。接下来，我想通过一些具体的案例来分析新课标下化学课堂教学情境的设计方法以及探究性学习课堂教学模式的构建。1.从学生现有的化学实验经验出发，针对课堂教学设计一些问题，激发学生探究问题，最终达到解决问题、形成概念的目的。案例1:化学能和电能的转换(即一次电池装置的组成和工作原理的研究)老师问：当锌和铜片分别插入稀硫酸溶液中时会出现什么现象？学生甲：(这个问题是根据学生现有的学习经验提出的。学生可以解决问题，同时可以激发学生学习新的学习内容的欲望，有利于课堂内容的良性发展。)老师接着问：当锌和铜片并排插入稀硫酸溶液但不接触时，会出现什么现象？学生甲：(要求学生用自己的手做实验验证)老师继续问：当锌片和铜片用电线并排连接并同时插入稀硫酸溶液时，会出现什么现象？学生：(引起认知矛盾，不同的学生可能有不同的答案)(要求学生用自己的手做实验验证)老师接着问：为什么铜片表面会有气泡？当我们在锌和铜之间连接安培计时会发生什么？学生：(这时，学生已经无法解决这样的问题，迫不及待地想知道现象是什么，为什么)摘要：请部分学生描述他们之间通过交流和讨论获得的现象和原因(即电流表指针偏转的原因)。最后，师生共同完成化学能与电能转换装置的形成，即原电池的概念及其工作原理的研究。2、从学生熟悉日常生活中的化学现象为出发点，设计课堂教学问题情境。案例二：化学反应速率的探究教学教师：指导学生阅读必修2教材思维与交流第47页的相关图片和投影，展示氨合成图片，指出这种现象的存在(老师直接指出这种现象的存在，这也是学生在生活中熟悉而不注意的地方)，也就是说，同样的化学反应，有些进行得很快，有些进行得很慢。化学反应的速度和我们有什么关系？(学生们正在思考为什么我们需要知道反应有多快。我们以前从未考虑过这样的问题。这是一个思考事物的新角度。学生对知识的渴望被点燃了。)学生甲：老师问：我们知道化学反应的速度是不同的。我们如何表达这种差异？有没有一个量能给我们定性和定量的描述？我们能利用其他学科的知识吗？(一系列问题的提出激起了学生们的思考和讨论。学生通过交流和合作积极探索问题的解决方案)学生甲：(最后，学生总结了化学反应速率的概念及相关内容)3.根据学生的认知矛盾设计问题情境案例3: na 202自然学习老师：我们知道水可以灭火，二氧化碳可以灭火，但是今天我真的可以用这两种物质来点火。学生：(充满疑惑，与正常认知大相径庭)老师：课堂演示利用Na202与水和二氧化碳的反应点燃棉花。老师要求我们在这个过程中使用黄色物质。借助它，我们成功地完成了两个“魔术”，这是不可能的。我们知道吗？学生甲：不知道老师：浅黄色的物质是我们刚刚学过的Na202，我们知道它是什么样子。所以请讨论并交换我们从Na202与水和二氧化碳的反应中学到的东西。你是怎么学会的？学生甲：小结：在Na202与水反应点燃棉花的实验中，学生已经知道了反应中的大部分现象，非常直观。当然，可以增加几个小实验来证明产品中会产生氧和氢氧化钠。应该注意的是，学生很难自己完成这两个实验。如果实验变成试管实验，效果并不明显。这个问题的巧妙设计正是从认知矛盾的角度出发的。4、从学生爱听的故事设计问题情境案例4:氯特性研究老师：预计3月31日，1202020，央视东方时空将播出“京沪高速公路淮安段液氯泄漏事故最新报道”节目。以下是相关报道(麦田是黄色的，油菜是白色的，人和动物中毒等。)。放映了2张第一次世界大战期间的“氯气战争”和氯气在战争史上给人类带来的灾难的照片。老师：根据上面的报道和图片，氯的性质和危害是什么？氯气的气味应该如何处理？为什么庄稼的颜色变了？(注：在启发和引导学生总结一些物理属性(如颜色、状态等)后。)氯气的相关情况，引导学生探索实验：嗅出氯气的气味，让学生掌握嗅出气体气味的基本操作方法；然后总结了氯的物理性质。进一步探索氯和水之间的反应。)教师：江苏省淮安市液氯泄漏事故的应急救援与处理。教师：根据相关情况组织学生讨论和探究以下两个问题：为什么相关人员用毛巾或浸泡在稀石灰水中的口罩捂住口鼻进行救援或疏散？日常生活中还可以使用哪些物质？(2)为什么消防队员用土袋建造围堰？围堰中材料的主要成分是什么？(注：本设计不仅加深了学生对氯与碱反应的理解，也增强了学生的环保意识和日常生活中使用常见物质处理突发事件的能力。)通过上述问题的设计，加深了学生对氯气的性质和毒性的理解。同时，学生的学习兴趣和爱国主义精神以及社会责任感和使命感也得到增强。显然，氯是这些灾难的罪魁祸首。氯的特性是什么？因此，对氯的性质进行了探索。备注：在这些情况下，问题情境的设计是基于学生的实验经验，或日常生活中常见的化学现象，或学生的认知矛盾，或学生听故事的心理等。然后一层一层地介绍和推广。学生在不知不觉中逐渐成为学习的主体，逐渐将学习内容的被动接受者转变为学习的主动挖掘者(对学生而言)，同时完成教师角色的转变，从单一的知识传授者转变为课堂教学的组织者和引导者。参考：1 走进新课程系列编辑委员会组织。化学课程标准发展小组。普通高中化学课程标准(实验)解读，