2020年语不惊人X不休的教育论文

语不惊人X不休的教育论文 语文新课标指出：语文教学中，教师要帮助学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能够与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受、沟通见解。应该说，自我修改和互相修改是写作过程中不可或缺的重要一环，是提高学生写作水平的重要法宝。可是在当今的作文教学中，重写前指导、轻写后修改的情况非常普遍。那么如何有效指导学生对自己的习作进行修改呢？ 传统作文教学中，差不多都是教师预先设置一个写作情境或题目，然后对学生做点方法技巧等写作方面的指导，学生按照教师的点拨开始写作，一番绞尽脑汁的冥思苦想后完成习作，从而也就认为万事大吉，剩下的就只是语文老师的事了，甚至有的同学连自己写的什么内容过后都不记得了，更不用说读读改改了，这样的后果可想而知。所以，我认为，作文教学中，教师首先要想尽办法让学生明白这样一个道理：任何人包括那些文学大家，写文章都不是一挥而就的，而是一个反复琢磨、不断修改的过程。“好文章是修改出来的。”两千多年前的荀子就说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”还有诗词中对这方面的阐述也非常多：“文章不厌千回改，佳作常自次中来。”“为求一字稳，耐得半宵寒。”近代著名学者吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿，在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”老师还可以给学生讲讲名人修改推敲文章的典故，诸如王安石“春风又绿江南岸”中对“绿”字的推敲斟酌；左思呕心沥血，10年写成三都赋，使洛阳为之纸贵；旷世奇文红楼梦的作者曹雪芹，“批阅五载，增删五次”，方才成就此文学的巅峰之作。没有严肃认真的写作态度，是不可能做到这样的。要借用种种方式让学生知道，修改从某种意义上说，是具有决定性作用的一环。 1.教师示范修改。开学之初第一堂习作课收齐习作后，教师可从中挑选出一两篇具有典型性的作文为例文，印发给学生，讲评课上可以用大投影的方式，引领着学生一起修改。大到文章的谋篇布局、主题选材，小到文中的一个词、一个标点的运用，以及用什么符号、用什么颜色的笔来修改，都要清晰明确地告诉学生，让学生知道修改文章的具体方法步骤及注意事项。 2.学生自评自改。下次作文学生写完后，布置给学生这样一项任务：在自己的草稿上自己修改、评价自己的文章。 事先下发修改要求给每个学生，我大致给学生总结了这样几方面：文章格式是否正确；文面是否整洁;错别字、病句以及标点符号是否无误；文章中心是否明确；选题是否围绕中心，是否真实、典型、新颖；结构是否完整合理，开头结尾是否照应，中间过渡是否自然；写时借鉴了课本中哪篇文章中的语言及写法，或者文章最有特色之处在哪里，有哪些不足需要改进等。当然，这些要求绝对不可一开始全抛给学生，可以由少到多、由简到繁、由难到易，力求开始让学生觉得修改作文不很难也很有趣，千万别一开始就唬住学生。最后要求交上来的作文，一是既要有草稿又要有自改稿；二是自改稿要有书面自我评价。 3.学生互评互改。草稿写好后，两人互相评改。这种方式既可以是同桌，也可以是程度不同学生间的评改；既可以在课堂内，也可以在课外，灵活机动。 4.小组互相评改。这种方式分为几个阶段：准备阶段，一般四人一组，上中下各类学生都有，指定有责任心的一个做组长；赏评阶段，四人分别通读四篇文章，找出一篇最好的，按上边写到的具体要求详细评改，注意多找亮点、优点，轮流执笔，写出详细的评语，要求必须有建设性的善意的评价和建议；其他文章略改，只找出最亮点和最大的问题即可，然后写出书面评语。 5.交流借鉴。每组派一个代表，首先对小组整体情况做一概述；然后先朗诵小组推选的佳作，并给于客观的评价；接着征求全班同学对推选出的作品的意见，让同学们畅所欲言、各抒己见。 （1）这五种作文批改形式既可以按顺序进行，也可以侧重某一种或几种批改样式进行，这要根据每次写作的具体情况和预设的写作目标来酌定； （2）朗读，有感情的美读一定要贯彻整个过程，这方面一定强调学生必须做好； （3）对优秀学生，或书面或面对面地给他们提出更严更高的要求，给他们适当的赞赏激励，使他们对写作能够精益求精，让文章锦上添花； （4）对于后进生，一定要给予特别的关注和疏导，给他们以信心和鼓励，最好采取面对面的方式，哪怕一天找一个同学，也是非常有效的； （5）在系列修改完成后，教师把收上来的作文再浏览一遍，下次作文课有针对性地给与点评，要记得给他们写“心语”而不写“评语”。这种修改过程是一个循环往复的过程，一定要坚持，久而久之，就能养成习惯，提升学生的习作能力。 最后，可设置展示平台，集结文集，给予学生长足发展的动力，形式不拘，灵活多样。可以做成个人文集、班级文集；可以在班级、年级、学校举办评选“写作之星”、“小作家”等活动；还可以组织学