《创设合理情境提高小学生写作能力的研究》汇报与交流材料

创设合理情境，提高小学生写作能力的研究汇报与交流材料 尊敬的各位领导、老师：的研究课题组成员。2010年3月经哈尔滨市教育科学规划领导小组审定创设合理情境，提高小学生写作能力的研究立项并开始进行实验研究。此项实验研究的目的：提高小学生的写作兴趣，让学生写真事，抒真情，探索出创设合理情境的作文教学模式和策略，并应用于教学实践，从而提高小学生的作文能力。下面我们将对该课题的实施情况以汇报的形式和大家进行交流。我们从四方面进行汇报： 研究过程程完善策略 成果汇编 后续研究研究过程我们课题组的成员通过对我校学生写作情况的调查以及作文教学中出现的问题的研讨，确定以借鉴李吉林老师情境教学为基础，以课题实验课为突破口对情境作文教学进行实验研究。我们探究课题的中心是如何合理创设或利用情境对学生写作产生积极有效的影响，以学生的写作兴趣为关注点，以学生交流为触发点，以写作评改为落脚点对作文教学进行设计。我们基本上经历了这样的研究历程：理论学习行为设计实验课实践观察分析集体研讨修改验证行为设计，如此循环往复。到目前已经初步形成了创设合理情境作文教学模式：入境写作互助评改展示提高合理创设情境、利用情境的原则是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“生活”为源泉。教学中我们关注将情境对学生产生积极影响的作用贯穿在作文教学的每一个环节，根据写作内容、写作目的不同灵活把握创设情境的时机、方式，其主要操作手段有：1媒体再现情境学生作文的素材大多来自日常生活，但有些事物学生记忆模糊、感受不深，运用多媒体图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，唤起学生的记忆或再造想象，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。（岳庆老师在指导童年的回忆这篇习作时借助媒体再现孩子们生活的场景，激起学生的回忆，打开学生的思绪为后续习作做了很好的铺垫。）2表演体会情境由于学生的年龄原因，对生活中的很多现象缺少观察和思考。如果把生活中典型情景搬到课堂中来，就能唤起学生的回忆，激起学生的表达兴趣。“擦玻璃”虽然是同学们常见的现象，但如何把它清楚地写出来学生还存在一些困难。教学时，我先让学生说一说擦玻璃的过程，在说的过程中，我发现有些地方学生的不够细致明白，当即让学生表演擦玻璃：先怎样擦，再怎样擦，够不着的地方呢？窗户的边框呢？让学生说出人物的动作、神态和内心活动，最后将这一系列连贯起来，这样，一个“擦玻璃”的片段就完成了。3语言描述情境作文是一门“语言”的艺术，因此在教学中还应注重“直观手段与语言描绘的结合。当情境出现时，教师伴以生动的语言描绘，直接影响学生的遣词造句，使学生能够产生身临其境的感觉，并引导学生进行积极的思考，有序表达，由表及里，由因到果。4任务观察情境 我们生活的环境每时每刻都有事情发生，只有留心观察，多听、多看、多问，就能获取写作素材。在指导我喜爱的小动物这篇文章前下发写作提纲要求学生按要求观察自己喜欢的小动物，然后再进行指导，学生不仅乐于交流而且有效解决了表达条理性差、混乱的现象。5情感调动情境用李吉林老师的话说就是：教师情真，才能以情动情；教师心热，才能激发学生的情感，教师善于用语言、眼神动作调动学生的心理感受，使教师的情感成为促使学生心理品质变化的因素。6推想创造情境爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的基础。设计创造想象的情境，有利于打开学生的思路，培养学生的创新意识和创造能力。7范文引领情境借鉴范文的优势引领学生再次体会情境，对修改习作起着重要的作用。在研究的过程中我们不仅关注导与写，更加重视作文评改。为了激发学生写作兴趣，保护学生写作积极性我们尝试了互助评改，多元化评价的作文评价模式。我们在培养学生的写作能力的同时，更注重培养学生修改作文的能力和习惯。根据学生对语言的接受与表达能力，将实验学生分为ABC三个档（实验班的学生按AAA BBB CCC 组内同质 或 ABB ACC ABC组内异质 分组）作文评改分三步：组内互评互改集体重点评改教师针对性评改让学生互相交流作文，互相批改作文的过程，也就是“读读、议议、练练、讲讲”的过程，是学生重要的学习过程。学生通过组内同质或组内异质的交互影响，自主的获得较多的直接经验和能力，个性的差异性、多元性得到了最大程度的呈现。让学生互评改不是摒弃了教师的讲评，教师从学生的习作中寻找有讲评价值的进行重点讲评点拨，授之以渔，让学生掌握修改方法、方向、技巧等。在教师针对性评改过程中我们采取三种评价方式：1.纵向评价:针对ABC三类学生设置不同评价要求2.单项评价:针对学生的精彩语句、精彩片段重点评3.过程评价：综合考察学生在习作过程中的作文水平的发展情况。总之，我们充分发挥评价的导向作用，以激发写作兴趣为中心，以学生写作能力螺旋式上升为标准，尊重学生的个性差异，让学生在习作评改中捕捉体验，提升写作技巧，寓情于景于事。完善策略1.序列化读写结合一年的实践，我们通过课堂观察与对实验数据的初步分析及调查问卷汇总发现实验班的学生写作兴趣提高了，写作时有话可说了。习作中孩子们发自内心的真情流露让我们感动:（我们是老师的心，老师也是我们的心）（老师您从北京回来我们不要礼物，只要您能平安回来）一句句充满童真的话语仿佛把我们也带回了那童年的回忆（“月亮像白玉盘一样圆”我说。“月亮像灯笼般亮！”哥哥说。“不！月亮像特号萤火虫！”小龙大声说。“都不是都不是，月亮是我，我就是月亮，看我胖嘟嘟的，月亮也胖嘟嘟的.”妹妹望着月亮撅起嘴巴说。哈哈，小娃不懂事倒挺可爱的。）但从中我们又发现了一些问题，一部分学生在教学情境的作用下表达愿望强烈，在互动交流时有话说，但落实到笔头存在病句多、表达上还欠生动，不够具体的问题，由说到写的落实如何处理？这是我们在课题研究过程中遇到的新问题。课题组的成员结合我校学生的实际情况，城乡结合地区的孩子相对市区的孩子见识少、家庭教育相对薄弱，孩子课外阅读量少的情况，积极开展系列活动:读好书,进行分类积累摘抄，结合我校体验教育活动进行作文竞赛等活动的同时充分利用学校作文资源库，丰富学生的语言积累、生活体验。我们更深刻的认识到作文指导的细与实，针对性与有效性是提高学生写作能力的又一关键所在。如果把所有任务都放到作文指导课中去完成势必会耗时耗力。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平。课标明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心。通过研讨以及查阅资料，并得到王科长与赵校长的指导，我们将创设情境与片段描写指导结合起来通过读写结合的多种形式，侧重内容分类有效解决学生写具体、写生动的问题。根据1-5年级学生特点，研究语文教材的单元主题结合情境的有效创设与利用对学生进行序列化训练：内容形式语言描写心理描写外貌描写环境描写景物描写仿写训练。结合课文内容由仿到创基本句式简单句群特色语段布局篇章扩写训练结合课文内容训练细节句子（完整通顺）片段（形象描写）篇章（展开情节）续写训练结合课文内容想象创造童话叙事（体裁的训练）秋天的雨一课的结尾是这样的：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一曲欢乐的歌。”这秋雨里的大地之声又是怎样的美妙动听的呢？创设情境：“秋天的雨，伴着习习秋风，传来了阵阵动听的歌孩子们积极运用文本中的段式进行仿写，创生出新的语言形象：秋天的雨带给枫叶的是一曲羞答答的歌，秋天的雨带给空气一曲清爽的歌.挑山工一课“或者或者或者”句式列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚写出了游人游山赏水时的悠闲和轻松试，请你用上这样的句式想象一下游人还在做什么进行片段扩写在这样的反复练习中孩子们逐渐学会遣词用句，追求表达生动，通过一段时间的实验研究取得一定的成效。王朔和周淼同学是班级中语言发展相对慢一些的孩子，在习作中无话可说，对写作没有兴趣，即便有感受表达上也存在障碍。在情境作文教学的实践中，在有目的的读写训练中，他们变化很大有了质的飞跃，课堂发言积极，思维活跃了，在每次的习作中都有独特的想法及感受。和奶奶在一起的时候王硕是这样开头的:奶奶就是小女孩的大火炉、烤鹅、圣诞树.在小女孩冻死的时候还想着和奶奶在一起的幸福生活。他能结合自己的独特体会把小女孩向往的所需要的比作奶奶，这是学生的独特感受的表达。周淼同学的结尾是这样的：小女孩每天坐在屋檐下仰望天空，她一直害怕有颗星星滑落，终于有一天她看到了一颗星星落了下来奶奶离开了人世，小女孩的幸福生活结束了。从她的字里行间我们真切的体会到小女孩和奶奶的深厚情感，另外这样的结局也是当时社会背景下的必然，虽然孩子的表达还达不到这样的深度，但体会及潜意识里的认识是正确的。2.量表的设计与改进为了验证合理创设或利用情境会对学生写作产生积极有效的影响，我从教师的“教”与学生的“学”这两方面设计了课堂观量表：第一个量表要求观察教师针对授课教师在课堂上设置的情境有选择地按顺序记录，并对问题的有效性进行评价或纪实性记录，以此来反映引入情境教学的策略是否有效。第二个量表要求观察教师针对授课教师或学生提出的问题有选择地按顺序记录A、B、C三类学生举手的人数，并记录发言次数，对发言效果进行评价或纪实性记录，以此来反映学生在情境中的变化。通过课题实验课的有效开展，我们研究取得了一些进展，但在课堂观察与数据的收集方面也出现了一些问题，由于受量表的限制，观察教师对ABC三类学生进行观察显得有些忙乱针对性不强，有时不能更好地反映学生在情境引领中的变化与问题，我们进行了改进：针对一节课观察点有所侧重，只记录一组学生的表现，并深入小组进行观察笔记的详实记录或者在有利地势利用录象机对某一小组进行全面记录，从教师的角度对提问技巧、情境的呈现方式选择进是否有效进行详尽观察与记录，同时我们还通过调查问卷、访谈等形式进行数据的收集与整理，在此基础上设计了月实验数据对比量表，将每周课题实验课的数据进行前后比较与分析，以此来不断完善创设合理情境的作文教学模式，更好反映学生作文水平的变化。通过课题实验课的有效开展，我们研究取得了一些进展，但在课堂观察与数据的收集方面也出现了一些问题，由于受量表的限制，观察教师对ABC三类学生进行观察显得有些忙乱针对性不强，有时不能更好地反映学生在情境引领中的变化与问题，我们进行了改进：针对一节课观察点有所侧重，只记录一组学生的表现，并深入小组进行观察笔记的详实记录或者在有利地势利用录象机对某一小组进行全面记录，从教师的角度对提问技巧、情境的呈现方式选择进是否有效进行详尽观察与记录，同时我们还通过调查问卷、访谈等形式进行数据的收集与整理，在此基础上设计了月实验数据对比量表，将每周课题实验课的数据进行前后比较与分析，以此来不断完善创设合理情境的作文教学模式，更好反映学生作文水平的变化。成果汇编1.情境作文教学研究的论文 2.学生作文集