蒙台梭利儿童观

，蒙台梭利儿童简介，蒙台梭利(1870-1952)，意大利，医学博士，教育家。1898年，蒙台梭利开始使用塞贡这个方法教育和训练22个傻瓜和弱智儿童，取得了巨大的成功。1907年，蒙特梭利来到罗马一个贫民窟的幼儿学校“儿童之家”，亲自进行教育，改变幼儿的坏习惯，使整个公寓焕然一新。第一，思想的起源，第一，思想的起源，1909年，蒙台梭利在罗马举行了一个国际教师研讨会，应各国游客的要求写了运用于“儿童之家”的科学教育方法本书。蒙台梭利的儿童观综合了卢梭、裴斯多禄、福楼拜等自然主义教育思想，对当时世界上先进医学、生物学、心理学、人类学、教育学等学科进行了大成，同时在儿童之家中结合自己对儿童的观察和研究，提出了独特的观点和特色。第二，基本思想，蒙台梭利儿童观主要表现在以下方面：儿童心理发展在人才能力适当的环境下自然出现，儿童心理发展具有敏感时期儿童心理发展，阶段儿童心理发展在工作中进行，第二，基本思想，1。儿童心理发展是在适当的环境下才能能力的自然表现；(1)“潜在活力”；(2)“心理胚胎期”；(3)“吸收性过程”；(4)“吸收性心理学”；(2)“基本思想”；(2)儿童的心理发展是敏感期，(1)语言的敏感期，(2)感官期，(3)秩序的敏感期，(4)运动的敏感期，(5)工作的敏感期，(2)基本思想，(3)。儿童的心理发展是阶段性的，(1)幼儿阶段(0-6岁)0-3岁通过儿童潜意识中旺盛的“吸收性心理”的作用，感受和吸收周围环境，在对周围环境的印象或心理的各个方面取得了很大的进步。孩子们到了三岁就开始有意识地吸收环境。(2)儿童阶段(6-12岁)(3)青年阶段(12-18岁)，2，4。儿童心理发展是通过工作实现的，蒙台梭利相信，儿童从无意识的“工作”到精神“工作”，有意识的活动性、创造性、建筑性的“工作”，都是通过沟通人与环境的关系，开展人类自然兵部，自主发展的。蒙台梭利主张，作为准备好的环境的一部分，应该为孩子们准备工作材料，这使环境更适合儿童特点和教育，孩子的“工作”遵循自然规律。这些法则如下。秩序规律独立规律自由规律练习规律的重复，三，评价，(a)合理性，(a)蒙台梭利的幼儿教育理论比福禄拜的幼儿教育理论减少宗教色彩，增加生物学和心理学的科学依据。她主张重视儿童早期经验，通过知觉协调促进智力发展的思想符合当今儿童心理学的观点，并证明，心理发展是纠正遗传、环境、教育智力落后，使正常儿童智力发展成为可能的结果。这比当时认为“智力固定”的大众观点，否认儿童早餐发展的必要性，接近真理更为重要。第三，评价，(a)合理性，她尊重幼儿自身发展的特点，并注意到不能妨碍儿童心理发展的成人思想的反对，儿童活动智力价值和对学习内部动机的意义，这些都是合理的。另外，蒙台梭利的敏感时期和儿童心理发展阶段论的思想被心理学家们更加广泛地认同。第三，评价，(b)局限性，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法学，没有正确阐明遗传、环境和教育三者之间的辩证统一关系。她把环境和教育的重要性放在终身地位，夸大了儿童的自愿冲动和自由活动在教育中的重要性。她还从生物学的角度看，孩子的发展是天生“内在潜力”的表现，其动力是生命本能的冲动。而且我认为，其发展是“根据基因确定的生物学规律”进行的她的理论，“儿童的发展是个体与环境相互作用的结果”和自我糖基化。四、启蒙、蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法在人类增长的自然规律的基础上，以全新的理念建立了适应儿童自主学习、完美增长的教育制度，“多层次”、“多方面”、“中介性”、“中调和”和“中法”的幼儿教育法。4.第四，老头子，我们要学习蒙太索老师为幼儿提供“准备的环境”，让幼儿从“准备的环境”到“准备的环境”互动发展的观点，我们还要学习老师在蒙台索教室设计并提供给幼儿的具体“准备的环境”:软件3354作为“导师”，第四，启蒙运动，鉴于美国引进蒙台梭利教育法运动，我们设计了蒙台梭利社会发展的教育，特别是那些宗教成分和社会制度和文化传统不适合我国的道德教育，适合中国特色的教育