合作学习的见解

学生合作学习之我见合作学习是以教学目标导向、异质性的群体为基本形式，教学各动态因素的双向合作为动力资源，以群体成果为补偿的一种教学活动及策略体系。合作学习也是一种教学方式，与传统教学相比有多种质的差异。合作学习有四个特点：(1)有明确的小组讨论或需要解决的数学作业。(2)集团成员面对面互动。(3)集团内部有相互合作和帮助的互动氛围。(4)集体中的每个人都有自己的任务。一、合作学习的形式根据学习时间和学习内容、要求，合作学习的形式可以分为课前协作、课内讨论、课后研讨会等三种。1、预先上课协作上课前协作式是学生根据学习需要分担学习任务(包括准备工作)完成的一种合作方式。此方法通常将整个任务分解为多个子任务，组中的成员分别执行一个子任务，汇总每个成员的子任务以完成整个团队的学习任务，同一组的成员可以在不同的时间完成每个任务。例如，为了学习某一内容，需要通过社会调查收集相关资料，此时可以将调查内容分成各个项目，分别调查各个组，汇总各个组的调查结果。2，课堂上的讨论式课堂讨论式是学生根据学习的需要，通过课堂分组讨论一起完成学习课题的一种合作方式。在讨论过程中，组内成员既有面食和合作，自由发表自己对问题的意见，也认真倾听其他班学生的发言，有时进行辩论。在各讨论中，小组成员有比较明确的区分：记录员、检查员、组织员(组长)、总结报告者等。这种方法通常是在固定时间内完成学习内容。3、课后研讨会课后讨论式是学生根据学习需要放学后合作的一种学习方式。这包括三个方面。一是学生们在课堂上以未解决的问题或可扩展的问题为中心，在课后分组进行进一步讨论。第二，为了完成学习任务，小组内的学生互相支持，基础差的学生主动帮助基础好的同学，实现同组学生共同增加的目的，基础好的同学学生热情帮助；第三，学生为了理解或解决课题研究等特定问题，要进行数学实验或调查研究，并通过分工与合作，共同完成学习课题。二、合作学习组织要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。1、科学合理的分组在传统的课堂教学中，教师和学生之间的信息传递只是单向的进行，这种信息传递大部分没有老师和学生之间的问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，也没有学生自己调整、矫正的机会，因此不能暴露学生思维的“过程”。新课程倡导的合作学习是对这些“缺陷”的不足，它至少起到了以下作用：一是同学之间的互动和优秀的乐队差异；二是增加学生发言的机会，培养学生听取别人意见的习惯；第三，为学生创造争论的机会，在争论中锻炼思维的敏捷性。第四，培养合作意识，团队精神。因此，组内成员的组合必须科学合理。我们认为我们应该遵循以下两个原则：一个是异质结合的原则。异质性是指同一组学生在知识、感情、态度、能力等方面必须达到不同的水平，因此采取长、短的东西，互相帮助，共同提高。第二个是男女搭配的原则。也就是说，组内成员男女的比例基本相同，才能得到补充，有效地促进组内合作和组间竞争。组和组之间的相对平衡也充分发挥组内每个成员的作用组内的每个成员都有不同的层次、不同的分工，但必须确立整体的意识和团队精神，并灌输“组的名誉离不开我的努力”的认识。因此，队员们的分工更加合作。特别是内向、学习基础薄弱的性格、语言运用能力弱的朋友们，要帮助克服障碍。为了让每个人都有运动的机会，组内的分科必须轮流进行，每个组的交替方式基本相同(即，同一同学担任同一角色的记录员、检查员、组织员、总结报告员等)，这也有利于建立评价的公平性、各同学的自信心。三、合作学习评价数学课程标准指出，评价的目的是综合理解学生的数学学习过程，鼓励学生的学习，改善教师的教学。合作学习评价的突出特点是评价团队的整体状况，当然还会有个人评价和团体评价、自我评价和同伴评价、学生评价和教师评价。在评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，还要更加关注学生的合作过程。不仅要评价每个学生的参与，还要更加关注集团的整体情况。不仅要评价发言者的答案是否正确，还要注意学生们表达自己的观点，倾听学生们说话的过程中表现出的态度。不仅要评价学生的学习水平，还要更加关注他们在合作中表现出的合作精神、投入程度、感情和态度。教师通过评价机制帮助学生认识自己并建立自信。四、合作学习中应注意的几个问题1、哪种合作更有效从目前教学的实际情况可以看出，合作学习大部分停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。一是群体的随机性更大。教师们大部分按学生座位分组到最近的地方，换了位置，组也改变了，不考虑学生安排或组内分工。二是合作学习的目的不够明确。应该协助什么问题？什么时候合作？如何合作等问题教师心里没有底。老师太累了，对学生说“合作一下”，有的老师对学生说“合作一下”，把合作学习当作调剂品、装饰品。第三，学生不知道如何合作。没有其他老师的时候，学生们把合作学习当作“挤挤的时间”，还有一些老师上课的时候，学生们把合作学习当作最难的事，讨论的时候不说，更不用说了。第四，集体意识不足。合作时激烈吵闹，报告交换时没有话可说，或者没有达成协议，只能说自己的看法。如何达到理想的合作效果？我们认为应该做好以下工作：第一，教师必须提高认识。这次新课程改革的一个重要方面是改变学生的学习方式，实践过去学生被动和可接受的学习方式，转变为自主探索和合作交流等。二是教师要组织好合作学习。教师要明确合作学习的目的和意义，才能营造合作学习的氛围，细心组织合作学习的内容。例如，问题是如何提出的？要求学生做什么？组织成什么形式等等。第三，讨论应以学生独立思考为基础。否则，讨论可能会保持肤浅，也可能不会深入。第四，加强对合作学习的指导和评价。学生学习方式的变化不能依靠学生自身的完成，必须在教师的指导和鼓励下逐步实现。要指导各队内按角色承担的任务、组织方法、记录方法、报告方法、补充方法等，使学生逐渐习惯。同时通过评价，将合作有效地推进到正常轨道。教师的角色如何定位合作学习中教师的角色应该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、里德、合作者。但是在实际教育中，教师往往不能掌握自己的作用。在学生讨论时，教师不能站在讲台前或依次转几圈看小组，看那个小组，把自己编入学生的学业，就不能成为学生的学习伙伴。归根到底，教师的作用仍然没有改变。因此，要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，就必须从改变教师观念入手，这必须体现在日常教学中，需要漫长的过程。3、队员的组合必须相对固定。组内成员的组合基本上是根据班级学生座位的安排最近的组合，因此只能根据学生座位的变化而变化。另一方面，不同学科领域的分组方法不同，给数学合作小组成员的相对固定带来了困难，一方面要善于与班主任沟通，另一方面要坚持数学合作小组的稳定性，把合作学习作为学生学习的重要学习方式。4、确立两个观点：(1)要求学生合作，首先教师要学会合作。对教师来说，必须承认合作学习也是一种新的教学理念、教学方式。因为我们大部分教师在缺乏合作的传统教育制度中成长。因此，工作中教师之间的合作尤为重要。教师要通过合作感受合作的要旨，才能体验合作的喜悦和意义，有效地指导学生的合作。集体备课、教学和研究活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效战略。(2)学生要创造增长记录，教师也要创造增长记录。在这次课程改革中，为了全面理解学生的成长过程，帮助学生认识自我，培养自信心，我们都要准备学生的成长记录包。那老师自己呢？“教师和新课程改革”也是我们的任务之一。新课程给我们提供了新的教育概念。这必然要求我们改变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，同时增长教师和课程改革。为了帮助教师认识自我，持续适应新课程改革的需要，也需要建立教师的成长记录。例如：我们及时积累教学成功(或失败)的事例、教学经验、教学反思、论文、成功经验、失败的教训等，作为自己成长的记录。5、防止两种倾向。(1)把讨论改为只有少数人的发言。开始时，每个人(尤其是学生)都觉得讨论这种形式比较新鲜，因此每个人都会争先恐后地发言，表明自己的观点。但是随着时间的推移，基础同学们慢慢成为了集体中的“权威”，基础同学们被排挤，逐渐失去了发言的勇气，集体讨论变