合作学习是二十世纪七十年代初行与美国

在课堂教学中培养学生的合作学习能力合作学习是上世纪70年代初兴起于美国，从上世纪70年代中期到80年代中期实质性发展的富有创造性和实效性的教育理论和策略。 在改善教室内学习活动方式、氛围、大幅提高学生学业成绩、促进学生形成非认知质量等方面效果显着。 不仅受到世界各国的关注，还被很多国家吸收，成为教育的典范。我国随着新课程改革的推进，合作研究成功引入课堂，打破教师以讲课、学生听课为中心的传统教学模式，此时教师成为学生学习的“参谋、教练、陪同”，成为学生学习的先导者。 上课时学生成了真正的主人。 这种合作学习模式有利于学生的知识、能力的培养，发挥学生的创造性，如何在课堂上培养学生的合作学习能力，使教育工作者在教学实践中，根据学生的具体情况，科学地制定教学方法，应用灵活的教学手段，最大限度地发挥学生学习的主观动力，创造性使学生能够灵活地认识知识我认为这才是合作学习的目的，单单这样也能取得提高学生合作学习能力的效果。在教育教学实践中的体会，首先是合作学习的理论要素、操作流程，即合作学习“以合作学习小组为基本形式，以课堂教学为基本教学组织形式，以学生学习小组为重要教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，系统利用教学中动态要素之间的交流， 发挥群体积极功能，提高个人学习热情和能力，促进学生学习以团体成绩为评价标准，达到特定教学目标，理解和设计教师编制教材重点内容意图是影响学生合作学习的重要因素。 为了实现教学目标，教师必须认真研究教材，明确教学重点、难点和应达到的教学目的，精心设计教学方法。 其二，理解所有的学生。 理解学生创造了基础条件。 其三是合理的分组。 对全班学生群体认真研究设计。 最好分成不同的组。 把小组里的全体人员分工。 4正确评价和及时反馈，教师要不断评价和反馈学生的学习。 这有助于促进学生的合作学习意识，培养良好的学习习惯。 这为学生后天的学习提供了必要的储备。 其五是引导和控制。 通过小组合作学习有效地进行。 对那六起紧急事件的及时处理。 教师在组织合作学习中经常遇到意外突发事件，教师应具备良好的学生管理技能，形成良好的规律，建立积极的师生交流。 体验积极的感情，赢得学生的尊敬超越自己鼓舞他们。在组织指导学生学习的过程中，要注意以下方面能力的培养。 指导学生收集有关资料； 一般来说，合作学习的课题在一定程度上很难。 有时需要收集有关资料。 学生使用什么样的道具，用什么样的方法收集什么样的资料等技能是必要的。 因为资料收集是否正确，方法是否适当，可以从另一方面体现学生的学习能力。 做得好，对学生的学习有很大的促进作用。 对学生的后天学习大有帮助。 顾客指导学生如何表达自己的意见，语言表达是人与人交流与交流的基础，也是个人交流能力的重要指标。 团队合作学习，每个学生都要明确表达自己的想法，互相理解意见，并在此基础上合作探讨问题。 教师应在教学中有意识地提供机会，让学生表达自己的意见。 一发现问题就指出来。 学会讨论问题； 讨论问题是合作解决问题的关键。 如果各个成员表达了自己的意见，可能会有不一致的地方。 这需要克服难点，探讨形成解决办法。 教师要在关键的地方指导，让学生逐步学习讨论问题的步骤和方法。 认识到合作学习的重要性； 因为人的个性不同，学过的学生中有不愿意合作学习的，也有认为自己有解决问题的能力的，也有不愿意和他人交往的。 教师逐渐让学生体会到合作学习可以解决许多无法解决的问题，合作学习可以提高每个人的能力。 让大家友好相处，共鸣合作学习。 建立互信团结互助的关系； 学生之间只能建立相互信任的团结和互助的关系。 不顾个人利益得失，为共同目标而努力。 这也有利于培养良好的思想品质。 增强学生的集体责任感； 组内每个学生都要承担组学习任务的一部分责任，不能有依赖感。 同时，也要对自己的学习负责，鼓励自己参加团队合作学习。 以友好的方式处理争议； 班级是一个小社会，集体学生之间在学习和其他事情上发生争议和矛盾，成员必须认识到争议达成共识，目标一致，更好地解决问题。 要重视群体利益，争论是对事物不合人意，积极保持团结。教师组织合作学习时，要注意以下问题。 首先要注意激发学生合作学习的动机和愿望。 受传统教育机制的影响，学生合作学习意识弱，竞争心理强，在刚引入合作学习策略时，教师应充分认识到外部奖励的促进作用。 及时评价集体个人取得的成绩是不可或缺的。 这有助于促进学生进一步学习，引导学生竞争，采用群体间竞争、群体内合作方式加强学生群体观念、团队精神，提高群体团结力。 其次处理独立学习与合作学习的关系。 合作学习非常重要，但只有在个人充分独立学习的基础上才能完成。 团队合作学习前，要为学生提供足够的独立思维时间和空间。 学生有利于自己的想法后，与同伴探索问题，交流解决。 这样可以避免素质好的学生充分活动，稍差的学生独立思考和活动的机会不足而“搭便车”。 所以，必须给学习困难