黄玉涓民间传统美术论文

浅析如何在幼儿常规教学中融入民间传统艺术满溢着喜庆和吉祥的春节是每个炎黄子孙心中永远难以割舍的符号，它不仅是三百六十五天中最新鲜最特殊的一天，还承载着中华民族上下五千年风霜愈醇的古老文化。又一年春节即将来到，孩子们对于传统文学的好奇和热情也越来越多，老师，年是什么？现在还有年这种怪兽吗？它长什么样子呢？生活在什么地方呢？面对孩子们的种种提问，我们感到很欣慰，也深深感受到让孩子了解丰富的传统文化，是我们义不容辞的责任。一、 幼儿民间文学内容的选择 民间文学的体裁很多，包括民间童谣、民间神话、民间传说、民间寓言、民间童话等等，所包含的内容包罗万象，良莠不齐，并且各个地区、各个民族的民间文学内容也体现了不同地域的民俗风情和语言特色。我们应选择那些内容科学、语言优美、思想健康、有益于幼儿身心健康发展、符合时代和幼儿认知特点，融知识性、趣味性、审美性于一体的优秀民间文学作品，并和幼儿园现有的课程相整合，共同促进幼儿全面、和谐的发展。 二、 幼儿民间文学融入幼儿园课程的途径 幼儿民间文学融入幼儿园课程，不是纯粹地在现有的课程中加入新的成分，而是把幼儿民间文学同课程内容结合起来，融合和渗透到其他课程之中，使民间文学的教育真正达到促进幼儿全面发展的目的。 1 和幼儿园主题活动相融合 幼儿园现在的教育活动一般都以主题活动的方式进行。主题教学也可称为多元智能主题活动，也就是通过一个主题活动，使幼儿的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能等等都同时得到相应的发展。一个主题活动围绕一个话题来进行，话题内容要求贴近幼儿的日常生活。而幼儿民间文学要作为幼儿园的教育内容，就要渗透到各个主题活动中，和其他活动一起共同促进孩子各方面智能的发 展。比如在大班上学期的主题四季畅想曲活动中，就可以选择渗透民间文学内容十二月花名歌等，动物大观园的主题活动中，则可以选择十二生肖的传说等，这些民间文学教育活动和主题活动相融合，扩展了孩子的知识面，提高了孩子的能力。 2 和各领域教学相融合 幼儿民间文学属于幼儿语言教育内容，因此在实施民间文学教育教学时，老师往往会认为这是一种纯语言的教育，因而走入教学模式单一的误区。其实民间文学教育可以和艺术、科学等领域相互融合、相互渗透，而成为一种综合型活动。 （1）和音乐的融合。幼儿民间文学和音乐进行融合，主要体现在童谣教育中。民间童谣本身就具有韵律和节奏感，结合着轻快活泼的音乐来教学比单调地朗诵更能激发幼儿的兴趣。如童谣两只老虎，在幼儿理解了童谣的含义后，配上音乐让幼儿演唱童谣，孩子们边唱边表演，既提高了幼儿的学习兴趣，又加深了幼儿对童谣的记忆。还有如大班童谣孙悟空打妖怪，在幼儿学会以后，再配上打击乐器，幼儿在不断变化的节奏中，引发了浓厚的学习兴趣。 （2）和美术的融合。幼儿民间文学的各种体裁都可以和美术活动相融合。比如学习了童谣看月亮以后，可以让孩子一边念一边画出童谣的内容，“初一一条线，初二看得见，初三初四像眉毛，十五十六圆又圆。”这样孩子对童谣的内容不仅记得快，而且记得牢。而学习了故事孙悟空三打白骨精以后，可以让孩子根据故事内容画成连环画，画完以后还可以装订成一本本小书，同伴之间相互交流。这些内容孩子画起来不仅有趣，而且没有了条条框框的限制，他们画起来就更意到笔随，天马行空。在这样的活动中，孩子们是自由的、是放松的，真正体现了他们在活动中的主体地位。 （3）和数学的融合。幼儿民间文学还可以与数学活动相融合，促进孩子数学能力的提高。由于认知能力有限，幼儿较难理解抽象的数字。在民间童谣中有大量的数数歌，这类民间童谣往往将数学与文学巧妙结合起来，例如数蛤蟆：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通跳下水；二只蛤蟆二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛12条腿，扑通扑通扑通跳下水”幼儿可以在念童谣的过程中轻松地掌握数序，了解一些简单的数字变化等。 3和整体环境相融合 纲要指出：“幼儿园的设施应有利于引发、支持幼儿游戏和多种探索活动，有利于引发支持幼儿与环境之间的积极的相互作用。”“环境是幼儿的教师，能让幼儿获得经验，建立自信，发展自我。”良好的环境创设可以达到“随风潜如夜，润物细无声”的效果。因此，在一日活动中，对幼儿进行民间文学教育也离不开环境的支撑。 (1)、物质环境的创设。首先，根据幼儿的兴趣与需要，可以设置语言活动区，提供数量充分、种类齐全的玩具和操作材料，并让幼儿一起参与材料的收集，如请他们一起带民间故事书来园，和他们一起做头饰等等。教师有意识地更换活动区材料，将教育意图蕴藏在材料中，让幼儿在刻意设计而井然有序、丰富的学习环境中主动探索，发现问题，引出问题，相互交流，使幼儿获得成功和自信，促进幼儿主体性的发展。 其次，可以在教室的墙壁、横梁等可供利用的地方张贴、悬挂简单的童谣、唐诗，使幼儿一进教室就能感受到浓浓的民间文学氛围，在课间，孩子们三五成群，指指点点地读着上面的句子，在自发的学习中体验乐趣，提高了学习的积极性，促进了语言的发展。 （2）心理环境的创设。为孩子们创造健康、愉快的心理环境，是幼儿教育的责任。在整个幼儿教育环境的创设中，物质环境是必要的基础，但更重要的是创设一个良好的、有利于孩子发展的心理环境，这有赖于教师本着一颗诚挚的心去热爱幼儿，尊重幼儿，建立一种和谐的、平等的良好感情联系。在一日活动中，教师应尽可能创设轻松、自由、愉悦的心理环境，鼓励孩子主动参与，积极思考，大胆发表自己的意见。当孩子讲故事讲不下去时，老师一个鼓励的眼神、等待的微笑往往就是他继续往下讲的勇气；当孩子拿着书用求救般的眼神望着你时，你轻声细语的故事就能在他的心灵滋润出点点浪花，点点渴望。教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对孩子的重视、信任和良好期待的体现，都能提高孩子对民间文学学习的积极性和主动性。 4和区域活动相融合 区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛和灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。因此，将民间文学教育渗透于活动中，培养幼儿对民间文学的兴趣，对达成民间文学教育的目标起着至关重要的作用。 在语言区里，可以投放大量的民间故事书，如幼儿熟悉的孙悟空葫芦娃等，也可以是一些幼儿以前不是很熟悉的掩耳盗铃东郭先生和狼聪明的阿凡提农夫和蛇乌鸦和狐狸等，以及一些相关的故事磁带、VCD和道具。从具体实施情况来看，一到区域活动时间，语言区总是最热闹的。孩子们能根据已有的经验来进行想象、表达和完善，不断丰富语言材料。如在学了小蝌蚪找妈妈的故事后，在区角活动中，有的孩子就选择了小蝌蚪找妈妈的图书来看，有的就选择听录音故事，有的选择实物图片，边看边讲，还有的戴上了头饰来进行表演在这个时候，老师就要善于观察，做孩子活动的支持者、合作者和引导者，给幼儿提供适当的帮助，使民间文学教育能在区域活动中顺利实施。 5和日常生活相融合 在一日活动中，除了上课、游戏外，还有很多关于生活活动环节方面的零碎时间，如午餐时间、午点前、洗手时、午餐后、离园前等等。这些小时间可以充分利用，用以组织一些形式灵活、内容丰富的民间文学活动。如可以安排在晨间谈话或离园前进行“我是故事大王”的活动，让幼儿上来讲一些短小的成语故事、传说故事等。孩子们可以讲上课时老师讲过的，也可以讲在家里爸爸妈妈教过的，老师适时对幼儿进行奖励，能大大提高幼儿讲故事的积极性。每个孩子都渴望当小老师，在餐前我们就可以顺应幼儿心理，组织开展“今天我来当小老师”的活动，请幼儿把自己学过的唐诗、童谣等上来教给其他小朋友，这样就调动了孩子上课及课后学习的积极性。 这些灵活多样的日常活动，充分利用了孩子们的各种经验及这些经验的不同特点，能促使幼儿对民间文学有更多的学习与了解。 幼儿民间文学作为民间艺术的重要组成部分，是幼儿园课程建设的重要资