基于问题探究教学实施策略

基于问题探究教学实施策略一、构建民主和谐的课堂，建立良好的师生情感，培养学生的主体意识。首先，教师要营造一个宽松、民主和有序的课堂氛围，尊重和相信学生。心理学实验证明：在宽松的环境里，一个人的思维最活跃，人的求知欲、创造欲更强烈。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐的教学氛围。比如：让学生坐着回答问题，鼓励学生谈自己的想法，及时肯定学生的做法和想法；对不能回答或回答有错、甚至答案有些可笑的学生，不批评、挖苦、讽刺、嘲笑，要多帮助，使他（她）获得成功。其次，教师要有胸怀宽广，虚心学习的品德。如果老师在课堂上出现了小错误而被学生当面指出，老师要虚心接受；如果学生提出的问题老师不能及时回答，下课后和学生一起探讨，不能因自己的面子和权威受到影响而批评、辱骂学生，我从教十几年的经验证明：老师这样做不仅不会影响你在学生的地位，反而会受到学生的尊敬和喜爱，师生情感越来越深，学生会更喜欢学习物理，所谓亲其师，信其道。再者，教师要确立学生在教学中的主体地位。这就要求教师改变“教师为中心、书本为中心”的陈旧教学观念，树立以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。无论是教学的设计、教法的选择、教学的组织过程、教学的评价，还是学法的指导、疑难问题的解答等都要从学生的实际出发，使学生在教师的指导下，积极参与学习的全过程，通过自主学习，合作学习、主动构建新知识，养成主动学习的习惯。二、创设情景，提出问题。“学起于思，思源于疑”从学生的经历、生活实际中产生的一些实际问题进行探究，这是物理课程标准明确要求的。有趣的问题往往能吸引学生的注意，一个恰到好处的问题能够及时激起学生的兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲，这是教学实践反复证明的事实。因此，教学中应精心设计问题情景和问题，引发学生带着问题去看书、思考、讨论、探究。1、创设问题情景。根据教学经验，创设问题情景常采用这样的形式：挖掘自然现象中的“新、奇、趣”教学素材，利用风趣幽默、形象生动的语言、趣味无穷的漫画、故事、实验、高科技的技术等多种形式创设问题情景，使问题妙趣横生。2、科学设计问题。采用“问题探究式”教学成败的关键之一，就是问题设计得是否合理、科学，这就要求教师在设计问题时，重点从以下几个方面去考虑： （1）目标明确。问题设计必须以教学目标为指南，紧紧围绕教学的重点、难点、关键点去展开。（2）难度适中。问题的难易程度直接影响学生学习的兴起和动机。太简单的问题，会使学生感到索然无味；过深难的问题，会使学生茫然不知所措。因此，设计问题一定要从学生的实际出发，既要考虑学生的认知水平，又要考虑学生的思维特点，使大部分学生经过一定的努力，就能获得成功。（3） 梯度合理。问题的设计必须由浅入深、由易到难、由旧知到新知，这符合学生认识的“最近发展区”，也兼顾了不同层次的学生，使学生都得到发展。（4） 具有启发性。问题的提出要能引人入胜、产生悬念，能启迪学生的思维。如学习重力时，问：下落的物体受到重力，上升的氢气球也受到重力吗？3、培养学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题探究式教学的实质是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在教学中要善于引导学生，从生活现象的变化中提问，从不同事物的比较中提问，从科学规律与自身认识的差异中提问。对能问、敢问、会问的学生要即时肯定、鼓励和表扬，通过这些方式来培养学生提问题的习惯和能力。四、提供素材，诱发猜想 这一过程着重培养学生的创造性思维。由于初中学生的生活体验少，知识面比较窄，所以猜想常常偏离目标、比较幼稚或无能为力。教师首先要提供素材，如演示实验、生活现象、图像等来诱发学生的猜想，但不能干涉学生对问题的思考。其次，教师要引导学生学会理性分析，提出合符逻辑的猜想。如探究影响液体蒸发快慢因素时，先让学生回忆怎样晾晒湿衣服才干得快水蒸发快，经过简单的讨论，学生比较容易就猜想到可能与有太阳、有风、散开有关。然后，教师进一步让学生分析衣服晾在太阳下和阴凉处有什么不同，衣服散开和叠在一起有什么不同，最后形成表述准确的猜想影响液体蒸发快慢的因素可能与液体的温度、空气流动的快慢、液体表面积的大小有关，可能有的学生还猜想：可能与液体、气压有关，对于这样的学生应该鼓励。1、 引导学生自主、合作设计实验这是探究过程中比较关键的一步，是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在，也是学生学习物理知识、提高分析能力的关键所在。在策略上，一般先让学生根据教材上的文字资料，结合猜想进行独立预设，再在教师的引导下，经过小组讨论后，确定实验方法和实验操作步骤，教师不宜直接提供实验方案，以妨碍学生探究的主动性和积极性。教师应把指导的内容变成问题，让学生思考解决问题的办法。如：探究电阻的大小与哪些因素有关，可以提下列问题加以引导，怎样探知电阻的大小？采用哪种研究方法？怎样探究导体电阻与导体材料、长度、横截面积的关系（如何控制变量）？为了控制课堂时间，可以把设计方案分成几块，分别交给不同的小组去完成，然后由代表发言，教师汇总，形成完整的实验方案。2、 指导实验与收集证据，分析与论证实验与收集证据。这一过程是探究教学中的重点和难点。主要目的是培养学生观察能力，实验操作能力，分析归纳能力和语言表达能力，记录数据的习惯，增强学生参与意识，主动与他人合作的精神，具有初步分辨影响问题的主要因素的能力。在实验前，教师必须检查好实验设备，对学生科学分组，对安全、关键问题、步骤要提示，明确学生的具体任务。在实验探究过程中，教师要注意巡视、指导、启发，对学生不易完成的操作进行示范，同时，学生往往只重视现象，而忽略数据记录，教师应及时提醒学生做好实验记录，对做得好的小组及时肯定，并给予新的任务，也可以请他们去指导、帮助其他小组。分析与论证，得出结论。这一环节是思维由具体到抽象的一次飞跃，也是探究过程很关键的一步。但大部分学生在观察到实验现象和测出数据以后，比较兴奋，自以为实验成功了，对分析与论证，得出结论容易忽视。同时，由于学生的分析概括能力比较差，所以不容易得出正确结论或表述不正确、不完整。这时教师不能把结论直接告诉学生，而应该从方法上加以指导，组织学生分组讨论，让学生充分发表自己的观点 ，最后综合得出结论。如：在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，实验中，在滑块上增加钩码，弹簧秤的示数增大，许多学生就得出滑动摩擦力与物重有关，物越重，摩擦力越大。教师要引导学生分辨重力与压力，压力不一定等于重力。3、 组织评估、交流与合作评估与交流，可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与人合作交流能力，还能及时反馈信息，并加以修正。评估、交流的主要内容，操作中有没有什么失误或好的经验？测量结果有无差异，差异的原因是什么？在实验中有无新发现？探讨改进实验的措施。如：在探究串、并联电路电压的关系交流活动中，有的小组发言：电路连好以后，两灯不亮，可以用电压表去检测哪里出了问题，无需等老师来帮助解决；有的小组发言：用电压表去测开关两端的电压，发现几乎为0；有的小组发言：他们测两灯电压，串联、并联时都相等，只是串联的电压小于并联的电压。这出乎我的预料，对这些小组的表现，我进行了积极的评价，其他同学也深受启发。4、 巩固应用，延伸问题学习知识的目的在于应用知识解决实际问题，而实际问题的解决过程是对知识的再理解、再巩固的过程，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程。因此，本环节老师要设计好不同类型