分数的初步认识说课稿、教案、教学反思

公开课教学设计分数的初步认识说课稿 一、说说对教材的认识 本课是义务教育新课程标准实验教材书人教版第五册分数的初步认识的第一课时。对分数的初步认识是在整数基础上进行的，是数的概念的一次扩展。无论在意义和写法上，与整数都有很大差异，分数的初步认识，是小学数学教学中比较抽象，较难理解的内容。因此，根据教学内容，在教学中应遵循学生的认知规律和特点，提供充分的感知材料，促进表象的形成。 本课中为了使学生了解分数的产生，创设了学生喜闻乐见的故事情境，激发学生的求知欲，让学生在具体情境中认识几分之一。采用小组合作和共同探究为学习方式，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生经历观察、操作、比较、推理、交流等活动，逐步形成了并牢固建立起表象意识，使学生在情境化、自主化、活动化、情感化的合作探究中，经历了一个完整的知识建构过程。根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目标如下： 1、知识与技能：初步认识分数，理解几分之一的含义；会读写几分之一，会比较分子是1 的分数的大小。培养学生的观察能力，语言表达能力和迁移类推能力。 2、过程与方法：通过操作、比较、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义。 3、情感态度与价值观:在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自觉学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。二、说说这节课的教学策略：在数学教学中，教师的各个环节设计都具有目的性和层次性，在本节课中，围绕“为什么用分数表示”，“怎样情况下可以用分数表示”，“分数与实物之间的联系”几个问题展开研究1. “为什么用分数表示”、“怎样情况下用分数表示”即分数的产生。 老师的目的是要让学生明确：满足（1）不够一个；（2）平均分，两种情况，才能用分数表示。在开课时，同桌合作分学具，在分的过程中，体现了平均分。让学生用数表示分得的个数，既让学生初步体会平均分的含义，又让学生复习了几个物体用“几”表示，为分数的产生打下伏笔。然后，通过对数及图的观察，进一步加强对平均分的认识。引出今天的课题，“分数的初步认识 ”。让学生在动手操作、相互交流、设疑问惑的过程中，知道把1个圆片平均分成两份，这一部分的预设不仅有很强的目的性，也有清晰的层次。 第一层：分整数物体 体会“平均分”、用数表示实物。第二层：分1个圆片 得到平均分之后的结果，产生无法用学过的数表示的矛盾。第三层：理解1/2的含义。第四层：对不平均分一块月饼情况进行研究，加深对平均分和1/2的认识，适时了解学生学习情况，为后段的学习做准备。 2.分数与实物之间的联系 通过研读教材，我发现，在本节课中，所有分数的出示都有对应的图，不管是折正方形的1/4，还是比较分子是1的分数大小，都是既有图又有分数。所以在本节课中，加强学生对分数与实物之间联系的认识是非常重要的。针对这一目的，我在预设中分以下几个步骤完成（1）折一个正方形的1/4，并涂色。师请同学们折一个正方形的1/4，并涂上颜色。展示学生作品，加深对“每一份”的认识。（2）看分数，涂颜色。在汇报作业情况时，我分步骤地请学生说出分数表示的含义，用不同的问答，加深的几分之一的认识。 （3）判断图形中涂色部分的表示方法是否正确。 3、根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活，进行多种形式的练习，巩固新知三、说说关键处的处理 教学重点：教学中要使学生在认识几分之一时，形成感知的概念。 教学难点：让学生初步建立起分数的概念，能够借助具体的实例说一说分数的意义。 分层递进，由“扶”到“放”。是我设计这节课主导思想，让学生主动探索，获取知识，达到最终的学习目的。根据直观性原则，从教学实际需要出发，围绕教学内容、教学重点、练习内容通过多媒体课件辅助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。能够初步理解分数的意义。课堂上力求教法灵活，在课堂上，既重视教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。本节课的例题教学运用不同的方式处理，达到最佳的教学效果。课题：分数的初步认识教学内容：认识几分之一（教材91-93页）教学目标：1 学生通过操作、实践活动初步认识几分之一，理解体验几分之一的意义，会读写几分之一的分数。2通过自主学习，学生学会借助直观的方法比较几分之一的大小。3 通过数学活动，在动手操作、观察比较中培养学生勇于探索和自主学习的精神，学生获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：认识几分之一。教学难点：理解几分之一的意义。教学用具：长方形、正方形、小圆形纸片、大圆形纸片若干张，多媒体课件。教学过程： 一、创设情境：分一分学生动手分学具。二、探索研究几分之一1、说一说说一说大圆片是怎么分的？介绍分数的读法、写法。2、折一折（1）从刚才分的学具中选择一张自己喜欢的纸片，折一折，找出它的1/2，涂上颜色。并想一想，你是怎么折的？（2）学生汇报交流3、想一想（1）你认为在1/2里，“”、“2”、“1”分别表示什么意思？“1/2”又表示什么意思？（2）学生汇报交流（3）练一练4、试一试（1）学生试着说出几个像1/2这样的几分之一的分数。（2）学生试着折出一张纸片的1/4，并涂色，说一说是怎样折的？5、做一做6、找一找找一找生活中的几分之一的分数。三、自主探索、比较大小1、课件出示情景图，观察、猜测，学生汇报交流。2、课件出示表示1/2、1/3、1/6的圆片，比较大小，说一说你发现了什么？3、练习四、巩固提高 说出涂色部分占大正方形的几分之一。分数的初步认识教学反思一、在动手操作中产生分数的需求分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从同桌两人分学习材料，有的材料不够分从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；二、从1/2入手，到几分之一，步步深入分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。 最后让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注重从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。三、加强直观教学，降低认知难度特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，大正方形涂色部分用哪个分数表示，再来比较1/2和 1/4 、1/8大，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 四、找生活中的分数，感受数学与生活的密切联系在本节课的教学中