多媒体与语文新教学理忥

多媒体与语文新教学理念 以计算机技术和现代信息技术为核心的现代教育技术正在步入课堂，走进教室。它的兴起和发展，是教育领域中的一项重大成果。现代教育技术应用入语文教学，改变了人们传统的思维方式和对语文教学的狭义认识。就连一些偏远的地区也不再坚守 “刀耕火种”式的传统教育方式，而是尝试着运用现代教育技术的一些组成部分组织教学。 现代教育技术是一个不断发展完善的新事物，它并不象我们理解的仅仅是指教育中的“技术”。教育技术是一门多学科综合的、科学化的方法，是系统的探讨学习的过程，进而优化教学过程的总体设计。包括对学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。各种媒体只是教育技术中一个很小的组成部分。 多种媒体都是传播信息和知识的载体，它包括电影片、电视、计算机课件、无线电广播、录音、录象、图片、投影片等，按照运用现代科学技术成果的情况，可分为两大类：传统教学媒体和现代教学媒体。我们今天所要谈的是后一种媒体。 视听媒体历来在教学过程中占有重要地位，随着现代教育技术的发展推广，视听媒体被更广泛的运用于语文教学过程，使整个语文过程变的生动、具体直观而富有情趣，有效的激发了学生的兴趣、情感与思维，更好的提高了语文教学效率。 目前，视觉媒体在语文教学中有两种应用较为普遍多样。即幻灯机、投影仪的使用和电子黑板的运用。幻灯机、投影仪操作方便、价格低廉、教材制作方便，使用灵活可靠，能满足语文教学手段多样化的要求，且适合教学的各个环节使用；电子黑板实际上是一个投影显示系统，包括视频实物展示台、多媒体计算机与大屏幕液晶电视投影机。传统的黑板粉笔的功能完全由投影显示系统实现，并且具有性能好、功能强、操作方便的优点。 听觉媒体在语文教学中应用最多、最普遍、最广泛的是课文范读录音，通过录音范读的课文，可以化死板的书面文字为生动形象可感的语言，既烘托了气氛，又把学生带进了课文的情境中感悟欣赏。 研究表明，人的学习过程是通过各种感官接收外界信息，再由大脑分析、综合和迁移的过程。视听媒体就联合了两大感官，因此它就比单纯的单个感觉器官综合性要强的多，接收信息容量也更强大。 一直以来，语文教学都存在着两大问题，这两个问题一直制约着语文教学的高水平、高质量的发展。 一、语文课上对语文资源的运用是有限的，语文学习的无限开放性与学校课堂语文教学的时空有限性矛盾很突出。因此有了课内课外的说法，即使扩大到课外，日常书籍限于篇幅，广播、电视限于时段，书写、阅读、收看很难尽兴。老师抱怨课时太少，内容太多，无法在有限时间内让学生更可能多的学到语文知识。 二，语文学习中言语的间接性、多意性对审美主体（学生）的修养有较高的要求。对一个还缺乏较高审美修养的学生来说，很难从中获得充分的审美愉悦，也就是说他体会不到语言带给他的美感。特别是文学语言有好多是找不到对应物的，因此，学生可能在这些审美对象面前迷失自我，甚至会因审美时个人价值得不到确认而对审美对象和审美活动失去兴趣。 多媒体的出现似乎同时解决了这两大难题。首先，开放性的媒体跨越民族、时间、空间。一台多媒体计算机就是一个图书馆，可以利用的语文资源无限丰富，展现在学生面前的是一个活生生的语文世界，学生们可以从中得到比语文课本、语文课堂更多、更新、更快的知识信息，增加了学生的选择范围，推倒了语文与生活之间的墙，使生活融进语文，真正使“生活即语文”成为可能。 其次，多种媒体具有强劲的审美优势。多种媒体的运用使形、声、光、色、情意融为一体，生动而形象鲜明，学生喜闻乐见，甚至于学生可以在网上相互交流对同一事件的不同看法，这样的形式使学生这一主体的个人价值得到了充分的肯定，兴趣也会不请自来。 多种媒体的应用技术掌握了，可是随之出现了一些问题，技术的掌握并不等于新的语文教育理念的产生。 如何将技术与语文学科完美整合才是当前最重要的。所谓整合是指技术与指导学生学习的教学过程的结合。如果各种媒体技术带给学生的内容远远没有达到预期的效果，那整个整合只能象是油和水，没有发挥出它应有的效能。真正的整合决不是简单的搬家把积累多年的教案搬到计算机上，或者换个桌面把题海战术从书桌桌面搬到电脑桌面上，它需要换脑，找到全新的语文教育理念，这一结合过程的最高境界应