构建学生自主学习的课堂

构建学生自主学习的课堂长虹小学从2008年开始就着力于“在课堂教学中培养学生自主学习能力”的研究，明确地提出了“以生为本”的教学管理理念，学校一切的教学工作要从学生出发、以发展的眼光思考学生的未来。为了更好地落实这一办学思想，深化培养学生自主学习能力的研究，我们从学生可持续发展的需要出发，将课堂教学改革的方向进一步确定为：构建自主学习的课堂。我们追求的自主学习的课堂是让学生成为学习的主体，全体学生都动起来，在课堂上学生们通过个体学习、合作学习等学习活动，在获得知识的同时提高他们的自主学习能力。一、思考与实践俗话说：不破不立。要构建自主学习的课堂，就要转变旧有的课堂教学观念、课堂教学方式、课堂教学评价、改变教学环境和改进教学管理工作等，真正把学习的权利还给学生。（一）转变课堂教学观念现在看到的长虹小学的课堂是：学生是学习过程的主宰者，课堂学习氛围无拘无束，孩子们时而静静地自学，时而大声发表见解、甚至争论起来。教师虽然站在学生中间，但他只是学生学习活动的组织者与指导者。课堂上无论是交流还是质疑，站在任何地方的每名学生都在全神贯注地倾听。我们实践着“把课堂还给学生”，课堂上学生个性的张扬与生命的涌动无处不在。老师们不放心：这么讲孩子都不一定会，让学生自主学习，教师讲的少了，岂不更糟？但我们坚信学会学习比掌握知识更重要！真正的教育是让孩子主动学习的教育。改革之初我们并没有采取硬性的要求，而是通过“生本理念”的浸润，逐步地“唤醒教师”。具体的做法是：1、分层渗透。2008年学校分别组织青年教师、骨干教师、全体教师等多层面的学习研讨活动，将杜郎口中学、洋思中学等多所学校的先进理念介绍给大家。随后我们又开展了骨干教师课堂教学大讨论活动，率先从骨干教师入手渗透“构建自主学习的课堂”思想。回想当时的学习活动，带给大家的是思想上的震撼与视觉上的冲击。今年还派出了我校两位“首席教师”亲自到杜郎口中学实地学习。分层渗透旨在“唤醒”教师建立“将课堂还给学生”的概念，让他们感知新一轮课堂教学改革的方向。2、文化浸润。为了进一步“唤醒”教师，学校根据不同阶段研究的需要，在二楼最醒目的位置定期给教师一些导向性的提示，以此感染教师，实现“静悄悄的唤醒”。比如：老师今天你在课堂上放手了吗？把课堂的话语权还给学生尊重学生 相信学生 等待学生关注每一个 关心每一个 关爱每一个 让个性到张扬 让自信得以培养激发倾听兴趣 提高倾听能力 培养倾听习惯这样的思想浸润在悄然地改变着教师，让学生成为课堂的主人逐步成为教师们共同追寻的理想境界。（二）转变课堂教学方式大家都知道：以往的课堂教学方式是整齐划一的教师带领下的集体学习。而我校自主学习的课堂教学方式是：以自主学习单为媒介的学生先个体学习，再合作学习，随后是伙伴间的交流质疑。在课堂每个环节上学生都是主角，课上参与度与反馈面的加大更体现了学生的主体地位。2008年确立了以自主学习单引领学生的学习活动这一构想，并于2010年在校内全面铺开。自主学习单的设计“剥夺了”教师们的话语权，使原来的师讲生听，变化为以学生为主体的自学和组间交流与质疑，课堂学习方式的变化是自主学习课堂的最明显的体现。同时当堂反馈的自主学习单，还实现了“堂堂清”“课课清”，让孩子们在自主学习的同时真正地减轻了学习负担，体验着自主学习、快乐成长。（三）转变课堂教学评价标准一直以来的课堂教学评价主要针对的是教师“如何讲”，它仅仅反应的是教师讲课的好与坏。为了实现把课堂还给学生、让学生成为课堂教学的主人，课堂教学更应关注学生的学。2010年我校提出了新的课堂教学评价标准长虹小学课堂教学观察评价表，明确地提出领导听课关注的内容，一是关注课堂气氛，学生是否都动起来；二是关注学生课堂上自主学习的深度；三是关注教师备课的落实情况。学校还明确提出了课堂教学要体现出：课堂生动起来、学生活动起来、教师行动起来、智慧灵动起来。这样的标准引导教师更加关注了学生在学习中的主体地位。（四）改变教学环境我校各班的教室有两个显著的变化，一是撤走了教师的讲台桌。二是增加了侧面黑板。没有了讲桌，教师不能再高高在上，讲台前面的舞台完全是属于学生们的；两面黑板，再加上各小组的小黑板，为学生提供了交流展示学习成果的平台。这样的环境特点，不只是形式的变化，更为学生参与自主学习提供了方便条件。（五）改进教学管理工作为了加快自主学习课堂的构建，五年来我们还不断探索、改进教学常规管理工作。1、增设点备活动。我校实行三级备课，即个人备课领导点备集体备课。2008年在学年学科组集体备课前增加了领导“点备”，即主管领导点教师单人备课，重点看自主学习单设计是否能有效落实教学目标，突破教学重难点，确保孩子自主学习的时间与学习的深度。因为我校的集体备课日在每周三，所以我们将每周二下午定为点备日。由于学校几位主管领导均为省市级学科骨干教师，因此点备活动得到了教师们的认可。2009年，全校开展点备活动482人次， 2010年开展点备活动568人次，2011年截止到现在，共开展点备活动512人次。近三年的实践证明，全员全册教材的“点备”活动为提高学年学科集体备课质量和教学效果打下了良好的基础。2、开展领导巡课活动。巡课的构想源自于领导们听课覆盖面有限、不能时时关注到每个班级。如何让老师们真正的把课堂还给学生，而不是简单应付学校的要求呢？我们开始了巡课活动。巡课时教学领导游走于不同班级中，时而关注每名学生自主学习情况，时而参与到各班学生们的小组研讨中。巡课初期，有些教师也采取现了“躲猫猫”的策略，领导来了我就让学生发言、学生展示，领导一走我又走上讲台。于是，我们开展了“每日之星”的评选，对巡课中放手程度好的班级大加表扬，并张榜公布。现在看来，巡课的举措对学校课堂教学改革的深入提供了必要的支持。现在我校23个班的课堂每天都是开放的，即便有领导深入到学生中，他们也不会受到任何影响，仍会全身心投入到学习活动之中。本学期的前3个月我们累计巡课共48天，成为“每日之星”的教师为412人次，上榜教师占全体任课教师的70以上。3、一日一研活动。在改革的初期，大多数教师的认识与行为还不能跟上改革的思路及步调，怎样才能保证教师的思想认识及教学行为跟上学校改革发展的步伐？学校开展了“一日一研活动”，即主管领导每天参与一个团队的听课活动，听课结束后，立即组织该教师所在团队全体教师进行反思，反思内容或针对自主学习单的实施情况，或针对教师在课堂上的放手情况，或针对教师对教学难点的追问与夯实情况等。“一日一研活动”帮助教师们用“第三只眼睛”清醒地反观个人的教学行为，实现了教学研究的“日日清”。仅今年上半年我校“一日一研”活动累计217次，这不仅仅是数量的累积，更多地是体现了教师们行为的转变与认识的提高。4、专题研讨。从2008年至今为了尽快帮助教师走出传统的课堂教学方式，尽快适应新的教学形式，我们还开展了不同专题的研讨活动。如2008年上半年，我们发现老师在自主学习单下发后，不知道自己该做什么，就组织骨干教师开展了“放手后教师怎么做？”的研讨活动。通过研讨交流，大家总结出了课堂上教师要做到“四勤 ”腿勤 眼勤 手勤 嘴勤。2008年下半年有的老师提出：课上放手了、耽误时间，教学任务完不成怎么办？还有的老师说：学生都在完成统一的任务，个体学习的差异性与层次性怎么体现？经过研讨与学习我们明确了：在改革初期我们的着眼点是要体现学生主体、课堂生动。当这一目的基本达成后，我们再将改革的指向转为学习的深度与个体的发展上。又如：2009年根据课堂上学生小组合作中存在着“表面繁荣”的现象开展研讨交流，总结出课堂学生开展小组合作学习时，教师巡视要做到无盲区、无盲点，关注到每一个学生，决不能使小组合作学习成为只是优等生发言，而其他学生被边缘化。随着专题研讨的不断深入，研究工作也在“实践发现问题解决问题再实践再发现新问题再解决新问题”中不断深化。2010年末我校代表我区迎接省市标准化检查，为督导组领导们进行了课堂教学展示。市检查组的督学对于我校课堂教学的评价是：长虹小学自主课堂和乐融融。2011年11月30日，我校承办了 “南岗区小学学习共同体长虹小学现场研讨会”。 2012年12月11日，我校召开了“2012年度基于问题学习课题研究阶段展示会”。2013年4月24日，在我校又召开了“南岗区小学第四联片捆绑组长虹小学课堂观察研究现场交流会”。连续四年四次的区级以上课堂教学改革展示与汇报，我们收获了来自不同层面领导、老师们的鼓励与指导：市科研部的许博士说：“通过看课例研究和学校年度研究工作的回顾，我很是感动。老师们这么扎实、实在的研究活动让我佩服，这样的课堂学生主体性得到了充分地体现”。市教研员杨瑞松老师给以我们的评价是：长虹小学活动展示体现了真课堂、真提高、真研