尖子生是培养出来的

尖子生是培养出来的一个班的尖子生是这个班的门面，要是没有尖子生，无法想像是什么样子的。而班级里智力正常的孩子都可以成为尖子生，这也是肯定的。子生很多。回到家里，我跟比我早四年参加工作也当老师的姐姐说：“唉，我们班的尖子生怎么那么少呢？”姐姐扔给我一句话：“就像天上不会掉下馅饼一样，尖子生不是从来就有的，尖子生是靠培养出来的！”我哑口无言。不知怎的，第二年，学校又安排我下初一带新的班级。在开学前，我做了一些了解，加上开学的见面观察，我在开学第一天就粗略地锁定了一批“尖子生”，接着开会，谈心，观察，指导，拓宽层面之后的每次考试，我们班的尖子生总是最多的。思之后，立即行动起来，抢了先机，当别人意识到的时候，我已经跑得很远了。在土博中学近十二年的时间，在培养尖子生上，我已经可以达到“得心应手”这一步了。而到了柳江二中，“后娘”的特殊性挑战了我的“事业生命”的极限。一次次的挫折，站起来，倒下去，苦闷，徘徊，伤心，失望无时无刻不在笼罩着我的心头。我很难看到那个总是发出爽朗的笑声，迈着从容的步伐，挂着灿烂的笑容，无比自信的自己了，我知道，我几乎迷失了自己了。五月底，覃方确老师的一席话点醒了我。我在反思中艰难前进，孩子们的情况渐渐有所回升。七月，一放假就到南宁广西大学附中参加紧张而又充实的为期一个星期的“和谐德育”培训，回来之后，我让自己彻底地睡了几天大觉，以解自己三月份以来的苦闷和压抑。睡“醒”了。随手从书架上拿下一本书尖子生是这样培养出来的，一翻开，我就如饥似渴，舍不得放下。书中所写的种种情况，似乎都是在描述着几个月以来我所走的种种误区。我再次思考我自己。我正确对待尖子生了吗？在我眼里，我相信每个孩子都可以成为尖子生，如同璞玉，需要“教育魔法师”（老师）的发现，然后精心雕琢，最终成器。我相信自己的理念是对的，但是我没有掌握打磨璞玉的正确方法！对于尖子生心理上的精心呵护，我曾一度迷失了方向，认为因我的到来，给孩子们的心灵造成了很大的冲击，很是令人怜惜。这些孩子都很聪明可爱，我舍不得批评，舍不得处罚，错误地认为这是维护了孩子们的尊严。（现在想想，真是错得很离谱，做了十多年的老师，怎么在这个时候这么糊涂！）邱中华老师总结得真好，对于尖子生心理上的精心呵护，我们教师至少应该从三方面着手：第一，允许犯错，不能罪加一等；第二，常敲“警钟”，不能一味表扬；第三，经常谈心，不能置之不理。对于尖子生，可以喜爱他们，但不能宠爱和迁就，因为宠爱和迁就是溺爱，是害了孩子们一生的错爱。邱中华老师的话，是敲响了我的事业生命的警钟。尖子生不等于全优生。俗话说：“一俊遮百丑”，一点不假，尖子生因为成绩优秀，老师称赞、同学羡慕、家长自豪，这样往往助长了他们骄横、不尊重他人、不关心集体、不热爱劳动等不良倾向的滋生。作为班主任，我发现我们班存在的这样的现象，但我没有足够的重视，没有及时彻底地处理到位，正是我在这些细节上重视处理的力度不够，导致我翻了船，这是我的德育偏失。对于尖子生背后的问题，我也混混沌沌，缺失洞察力。邱中华老师点出尖子生背后的问题是非常突出的：虚伪；冷漠自私；心理脆弱；飞扬跋扈、不可一世；娇生惯养；敷衍应付。特别是敷衍应付，孩子们自恃聪明，学习上缺乏刻苦钻研的精神，对学习采取敷衍应付的态度，对知识不求甚解，尤其对基础知识不屑一顾，致使学习不够扎实。因而，很多孩子考完试，觉得题目还是挺容易的，考出来的成绩却令人大跌眼镜，自己却还不知道问题出在哪儿。这在我们班已经是一个很严重的问题了。在这之前，我的双眼被孩子们的“一俊遮百丑”蒙蔽了，因为我的没有深入到位的洞察和处理教育，最终导致孩子们仅有的那“一俊”也“香消玉损”了。因而，孩子们的成绩重要，品行更重要！只有品行得到了保证，成绩才能真正拔尖。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”孩子们的思想意识渗透在平时的行为习惯中，有意识地培养孩子们的责任心、集体荣誉感、诚信意识、同情心、宽容心、做一个守规则的人是非常重要而且迫切的。作为班主任，学会做一个善于“小题大做”和“大题小做”的人，充分灵活利用生成的教育资源，从细微处入手，让教育细无声地滋润着每个孩子的心田。在课堂教学上，我觉得自己也糊里糊涂了好长一段时间，一个星期六节语文课加一节语文自习辅导课，都觉得时间不够，没办法实施阅读课，结果效果还不好，真是令我懊恼至极。邱中华老师又有精辟的归纳：培养学生主动学习、自觉学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的灵魂。而且，也是把普通学生乃至学困生培养为尖子生的重要技能。课堂教学应该做到“教不越位，学要到位”的境界。看了邱中华老师的话，我知道自己犯了一个不可饶恕的错误，就是我的“教”越位了，孩子们的“学”不到位！所以我才会吃力不讨好。邱中华老师摘录的某校在培养尖子生方面提倡的“是个给他”给我很深的触动：“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”我给了孩子们什么？归结起来，正确地看待尖子生，就是把他们看成一块夹在石头心里未经雕琢的璞玉，看成不完美的个体。不完美是正常的现象，正因为不完美，才需要我们的教育，正因为不完美，才是教育应该回归的本性。我们老师又何尝不是这样呢！一位学者说：如果一个人无论春夏秋冬都能平静地微笑，这个人就高贵；如果一个人无论喜怒哀乐都能自然地流露，这个人就朴实。朴实与高贵都表明了一个人生活的态度，它们同样美好，只是高贵接近神灵，朴实毗邻稚童。作为老师，我应该学会抛弃所有的屏障，朴实地面对孩子们，只有朴实地面对孩子们，才能洞察到真实关键的问题，