★学前儿童语言教育论文摘要范文学前儿童语言教育论文摘要写

学前儿童语言教育论文摘要范文学前儿童语言教育论文摘要写 语言发展是思维发展的前提,语言教育是促进学前儿童思维发展的重要途径.每一时期语言教育的实施都是在一定的语言教育理念指导下进行的.学前儿童语言教育理念的演变与发展所带给我们的经验、教训与思考,对当今及今后学前儿童语言教育理念的发展产生了深远的影响.在我国虽然在学前儿童语言教育发展的理论、活动设计与实施等方面已有大量的研究与评析,但是放置于整个学前儿童语言教育发展的历程,对理念的研究却较少涉及.本研究在初步尝试的基础上,以期能为幼儿园教育改革及教师教学实践提供一定的建议与指导. 本文以时间纵轴与每一时期国家颁布的相关政策文件为线索,根据政策文件产生的背景及蕴含的理念,将民国以来学前儿童语言教育理念的发展分为了以下六个阶段：1.沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末20世纪初)；2.学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪2040年代)；3.渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪5060年代)；4.语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪6070年代)；5.全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪8090年代)；6.完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今).系统地总结分析了不同时期学前儿童语言教育理念产生的背景、语言教育的具体内容与实施、不同时期学前儿童语言教育理念所产生的影响.在此基础上可以看出我国的学前儿童语言教育理念的发展受到了各种教育流派的影响,并与整个学前教育的发展动向是休戚相关的,此种理念在中外教育思想的影响下也向着科学、合理、本土化的方向发展,大体上呈现出两大方向：整合的语言教育理念和片面、孤立的语言教育理念,学前儿童语言教育理念从保守、沿袭向开放、创新发展,最终将落脚点从功利取向转向注重幼儿身心发展的成长取向. 最后本文对未来学前儿童语言教育理念的发展进行了展望,探究出全语言将仍然是学前儿童语言教育发展的核心理念,一方面它以其特有的完整性、真实性,及对文学审美的重视与运用,吻合了孩子的叙事性思维,另一方面本着全语言更适合汉语的学习而进行探讨.最后针对理念的功利性目标与发展性目标之间矛盾的处理,笔者认为应在肯定功利性目标作为自然存在的基础上,在对立中把握统一,更好的注重发展性目标. 近年来,语言学家们提出,语言资源观,认为语言不仅仅是思维和交际的工具,而且是一种具有高价值的资源.学前儿童正处于发展中,语言的资源性特征更加突出.这启示我们对于学前儿童语言教育目标和策略等应做出新的思考.在目标方面,应进一步彰显进行普通话与民族语或方言双语教育的意义,应将作为高层次语言的修辞性语言纳入学前儿童语言教育目标.在策略方面,应更加重视语言与儿童其他发展领域之间的关系,强调提供高质量的语言示范,提升儿童文学作品的课程价值. 图画书作为一种独特的读物形式,因其自身具备的诸多阅读特点,能有效促进学前儿童语言发展,如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展,图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用,图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达,图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础.目前图画书已成为学前儿童语言教育的重要资源和手段,它可以为普通话教学提供绝佳文字资源,可以成为复述故事教学法的重要内容资源,可以培养儿童的阅读兴趣. 在经济和科技不断迅猛发展,社会不断变革的今天,教育也是随之不断的变化并且成为社会乃至国家举足轻重的一个问题.学前教育是教育体制中不可或缺的一部分,也是不可跳跃的一个阶段.每个父母都期望自己的孩子优秀,更加愿意在孩子教育方面投资.在这种持续不断的需求下,学前儿童语言教育方面的培训机构也亦然如雨后春笋般应运而生.这些良莠不齐、眼花缭乱的语言教育培训机构在激烈的竞争压力下,出现的问题也越发的明显.因此,该研究通过对学前儿童家长选择园外语言教育培训机构的调查及相关资料的分析与研究,在借鉴已有相关研究成果的基础上,呈现了重庆市主城区学前儿童语言教育培训市场的现状,揭示其中存在的主要问题.从政府、家长、幼儿园、园外语言教育培训机构等方面提出了具体措施和建议.该文章通过对已有相关研究资料的分析,采用问卷调查法进行数据收集,运用SPSS19.0统计软件进行分析,最终得出以下结论:家长让幼儿参加语言教育培训机构的目的主要体现在弥补幼儿园语言教育的不足、培养幼儿对语言的兴趣以及让孩子变得多才多艺,幼儿参加的语言教育培训项目变得多样化,不再仅限于一直火热的英语培训,比如参加朗诵与演讲,播音主持,诗歌与故事,阅读与写作等项目的孩子也越来越多,家长期望参加语言教育培训提高幼儿的社会交往能力以及获得知识,幼儿参加语言教育培训的时间过长,普遍都是每一次培训时间都在一到两小时,语言教育培训机构存在的问题主要集中在收费混乱,师资水平不高,教师流动性大,授课和操作练习的培训形式不适合幼儿身心发展.学前儿童语言教育培训中存在的种种问题并不是单个人就能解决,是需要家长,幼儿园,语言培训机构,政府等共同努力,为每个幼儿的发展创造出自由适宜的空间. 目前国际语言与教育的研究特别关注儿童学业语言的发展和教育.学业语言是儿童语言发展过程中所学习运用的一种特别的语言能力.学业语言是一种可以通过口头语言进行交流,但是具有书面语言特征的语言.学前阶段儿童的学业语言发展具有自身的年龄特点.幼教工作者应该认识到阅读是通向儿童学业语言成长的重要途径,应在阅读基础上或者围绕某个学习内容开展拓展性讨论,应关注说明性讲述活动,帮助学前儿童系统使用学业语言进行表达. 语言是一个民族的重要特征之一,它是人们交流思想的媒介.双语是由民族接触和语言接触引起的语言现象.由于社会的不断发展,科技的不断进步,人与人之间、民族与民族之间乃至国家与国家之间的接触、交往、交流与合作更加频繁,双语教学显得越来越重要.研究表明：双语教学对幼儿的语言发展、认知发展以及学业成就都具有非常重要的促进作用.从各少数民族的长远利益出发,在民族教育中实施双语教学有其重要的意义.当前民族学前双语教学受到了国家的空前重视,但是因为缺乏理论的指导,在实施过程中出现了很多问题.本研究建构了学前儿童维汉双语教学体系,以期为我国民族学前双语教学提供理论借鉴和案例支持. 本研究从和西方主要国家双语教学发展历程的梳理出发,探索和分析了双语教学发展的影响因素以及西方双语教学发展对当前我国民族学前双语教学的启示.研究者从第二语言习得理论、多元文化主义理论以及中华民族多元-体理论出发,论证了学前儿童维汉双语教学的理论基础,并指出学前双语教学构建的原则：国家利益与民族利益相统一的原则、公益性原则、适切性原则以及民族性原则. 在分析学前儿童维汉双语教学目标时,首先,指明了学前儿童维汉双语教学的要考虑学前儿童与社会发展等方面；其次,提出了学前儿童维汉双语教学目标设计的原则：维汉学前双语教学的目标建构应讲求社会需求与幼儿个体需要相统一、面向全体与关注个别差异性原则以及教学目标设计的可行性等原则；然后,论述了学前儿童维汉双语教学目标的分类；最后,建立起了学前儿童维汉双语教学的目标体系.学前儿童维汉双语教学内容方面,首先确立了双语教学内容选择的原则：生活化、整体性原则,适宜性原则、实用性原则以及关照社会生活的原则；其次,从维族传统文化与幼儿园各领域的教学内容两大方面建立内容体系；最后提出了横向组织与纵向组织、直线型组织与螺旋型组织两种不同类别的双语教学组织方式.学前双语教学实施方面,阐释了学前儿童维汉双语教学实施的价值取向并提出学前双语教学可以通过教学活动、游戏活动以及日常生活活动三种途径来实施,然后分析了的教育生态环境对学前儿童维汉双语教学的影响.学前儿童维汉双语教学的评价方面,对学前儿童维汉双语教学评价的内涵与特征进行分析并阐述了学前儿童维汉双语教学评价的内容与方法. 最后,本研究以自治区A幼儿园为个案,综合运用文献法、访谈法、观察法、实物收集等多种方法,对其学前儿童维汉双语教学的目标、内容、实施和评价进行深入考察,并在此基础上对影响A幼儿园学前儿童维汉双语教学的因素进行了分析.研究发现：A幼儿园在学前双语教学过程中对双语教学目标的认识不够深入：缺乏适合的双语教材；对幼儿的双语教学评价内容单一等问题.针对这些问题提出了树立多元文化教育理念；明确双语教学的目标；编写适宜的园本教材；建立学前双语教学资源库等相关建议. 教育者必须了解学前儿童语言发展的内在机制,才可能开展成功的教育活动,促进学前儿童语言的发展.关于学前儿童语言的发生、发展机制问题,学术界尚未形成统一的认识.目前,对此问题主要有三种理论:环境决定论、先天决定论和环境与主体相互作用论.三种语言发展理论虽然都有不足之处,但各自从不同角度对学前儿童语言的发生、发展问题进行了不同程度的解释,均有其可取之处.因此,三种语言发展理论对于学前儿童语言教育工作都具有积极的启示. 目前,学前儿童语言教育评价的研究还很薄弱,现有的一些研究往往停留在提出评价的原则和方法上,其抽象、概括有余,而具体化和操作性不强.本文在吸收借鉴教育评价的一般性研究成果的基础上,针对学前儿童语言教育的特点,提出了学前儿童语言教育评价指标体系的基本框架. 近年来,我国政府十分重视少数民族地区学前儿童的双语教育.地区的学前儿童双语教育被纳入国家计划.但是,目前双语教育实践中存在着活动实施不符合幼儿特点以及双语师资“一缺二低”(教师短缺,汉语水平偏低,教学能力偏低)等问题.虽然针对这些问题研究者们纷纷提出对策,但是这些对策的提出大多缺乏有力的理论指导与相关实证研究的证据支持. 本研究通过师生汉语互动语料库的建设,探索族学前儿童汉语语言习得过程中,学前教师语言运用的现状和特点.通过对25名学前教师与80名3-6岁族儿童互动的语料进行深入分析,从词汇、句法和语用交流行为三个语言具体范畴考察教师的汉语语言运用水平,揭示教师的语言输入对3-6岁年龄段族儿童汉语语言发展的影响. 关于学前教师汉语词汇运用的研究发现：教师在和儿童互动时,从词频总量和词型总量的角度来看,无论族学前儿童年龄大或小,教师在语言输出上都没有表现出明显的差异.在词型和词频的量上,教师的词汇输出始终比儿童高.教师的总词型较高时,儿童的总词型也较高；随着儿童年龄的增长,师生间在词型和词频方面的差异在逐渐减小.研究表明,儿童在幼儿园学习时间越长,其词型总量越多,教师词型能力越高,儿童词型总量越大.教师的词汇能力高低明显影响儿童的词汇发展. 关于教师汉语句法输出的研究表明：教师在与不同年龄组族儿童互动时,会随着互动儿童年龄的增长,使用更长的句子,汉语语句长度的变化转折期主要出现在面向4岁以下和5岁以上儿童时.教师的汉语平均语句长度(MLU)与族儿童的汉语句法能力密切相关,教师在与族儿童互动时,教师整体上所说的句子越长,越能促进族儿童汉语句法能力的发展.教师的语言输出中存在句法偏误句.教师的句法偏误类型很大程度上影响着儿童的句法偏误类型,教师的句法偏误类型与儿童的偏误类型上有相同的特征.偏误较高的前四种类型均为成分遗漏、语序不当、多种偏误共现和成分误加. 关于学前教师汉语语用交流行为的研究结果揭示：教师汉语言语交流参与程度随着互动儿童年龄的提高而不断降低.教师汉语语用交流行为三个层面(即言语倾向、言语行为和言语变通水平)的类型发展既有相似之处又存在差异.教师在汉语交流中存在高频使用的言语倾向和言语行动类型,但具体的使用类型存在差异.通过对教师与族儿童语用的相关分析发现,教师言语参与程度能显著预测儿童的言语参与；通过考察教师和儿童在交流时使用频率最高的5种言语变通类型,发现儿童的语用交流行为受到教师影响的痕迹.教师的言语变通行为很大程度上影响了儿童的言语变通行为. 通过对教师语言中词汇、句法、语用三个块面的研究,我们大致勾勒出学前教师在与族儿童互动时汉语语言输出的特征,也证实了教师的汉语输出直接影响族儿童的汉语发展.研究指出目前地区族学前儿童汉语教学面临的主要问题和困难在于教师汉语语言能力不足、教师语言教育能力有限以及师生互动质量的低下.提出了全面提高学前教师汉语语言能力、大力提升教师语言教育能力、为族儿童创设开放的汉语互动环境等三条教育建议. 本研究通过大样本的实证研究,为改善学前双语教育存在的问题提供了科学可靠的依据,从而为真正提高少数民族儿童汉语教育的质量打下了很好的研究基础.同时研究关注教师语言输入对少数民族儿童汉语习得的影响等领域,