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小学一年级数学教学论文摘要范文小学一年级数学教学论文摘要写 幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段,从幼儿园“过渡”到小学,幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变,这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响,极易造成进一步学习的困难.而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识,对它的学习连贯性、系统性很强,如果在教学中幼小转变的“坡度”太大,很容易对幼儿的数学学习产生负面影响,因此数学教学的衔接问题显得十分重要. 本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班A班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈,对幼小数学教学衔接现状展开研究,如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题. 研究中发现,幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面,但更多的是面临着一些急需改进的问题.衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面:(1)幼儿园一头热,小学参与不够,(2)以升学考试为教学导向,过分强调知识的获得,(3)教学内容与小学重复较多,缺乏连续,(4)教学中忽视幼儿学习心理,有急功近利倾向,(5)教师对两类教育机构的教学差异认识不清. 笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析,认为主要体现在以下几个方面:教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清,教师数学教学观念的问题不明,教师对幼儿学习心理的了解不够,教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足.在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议:小学方面,在教学中多多考虑学生学习的延续性,在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点,要有教学的衔接意识.幼儿园方面应做到:把握幼儿数学学习的需要,明确幼儿园数学教育目标,提高幼儿教师素质,加强教师的学习与培训,促进学校与家庭的沟通,统一幼儿数学教育观念,加强幼儿园与小学的沟通,把握二者教学差异,了解幼儿学习心理,合理进行衔接期的教学设计. 幼小数学衔接的顺利实现是幼儿园大班和小学一年级教育工作的重点和难点之一.合理的幼儿园数学衔接课程可以培养幼儿的数学学习兴趣、能力和习惯,从而为实现幼小数学教育的无缝衔接奠定基础.本文从静态和动态的数学衔接课程出发,通过对36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)和义务教育数学课程标准(xx年版)(以下简称数学课程标准)中相关内容的分析以及对杭州市城区幼儿园的大班幼儿教师和小学一年级数学教师的调查,发现幼小数学衔接课程存在儿童主体地位异化,数学衔接教育虚假繁荣,幼儿园和小学的数学课程标准不衔接,幼儿园数学衔接课程存在小学化倾向,幼儿园和小学的数学课程目标存在结构差异,幼儿教师过分依赖教材,有“唯教材”倾向,幼儿园大班教学方法趋于“保守”,不关注衔接需求等问题.针对上述问题,从幼儿园的角度提出了全面普及儿童观,从根源上遏制数学衔接教育的虚假繁荣,深化幼儿园课程改革,修订、完善课程标准,突出衔接,加强与小学的联系,形成长效联系机制,避免衔接教育的形式化,革新幼儿教师的课程观,科学理解数学衔接课程,避免小学化倾向,注重家园合作,发挥家庭在衔接中的积极作用的宏观策略和合理定位与组织数学衔接课程目标,整合课程内容,有效组织数学衔接课程,审慎选择教学方法,兼顾衔接需求,综合采用评价方法,关注评价的发展价值的微观策略.本文分为六章,第一章为绪论,内容包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法.第二章为研究的相关概念与理论基础,主要从皮亚杰的认知发展阶段理论、怀特海的过程哲学和布鲁纳的结构主义课程理论出发,深刻理解幼小数学衔接课程.第三章为幼小数学衔接课程的现状与分析.第四章为幼小数学衔接课程中存在的问题.第五章为幼小数学衔接课程中幼儿园的应对策略.第六章为总结与展望.本文的创新点:1.提出了幼小数学衔接教育应采用趋同的课程目标结构,2.提出了幼小数学衔接教育应采用横向整合与纵向螺旋的内容组织形式,3.提出了幼小数学衔接教育应采用游戏与讲授相结合的教学方法及定性与定量相结合的评价方法. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）提出提升教育质量成为今后教育工作的一个重点.幼小衔接是儿童身心发展的一个关键阶段,该阶段的教育、教学质量提升问题也成为当下课程改革关注的重点.本研究一方面会努力为儿童所处特殊阶段提供理念导向,另外也为当前学前教育的课程改革提供部分有效性设计及教学实践.在此过程中幼儿园大班所处的地位正是该阶段的主干时期,而幼儿所处的身心发展关键期对于各种教育主体的整合性教学提出新的挑战,如何处理好幼儿认知、操作、情感对于其进入小学一年级的适应性准备方面需要一种有效的教学理念.如何丰富大班的教学理念并将其渗入到日常的学习活动设计过程之中,需要符合幼儿本身的发展水平及满足其多元智能发展的需求.另外,如何实现理念与现实的良好契合也是该研究的一个重点,即数学教育活动设计必须与儿童本身的认知及进入一年级的准备及前期适应相契合.本文通过相关调研对大班及小学一年级的数学教学问题比较发现当下幼小衔接过渡的教学问题所在,并提出相关的建议,以此为幼小衔接教学工作者提供支持,为儿童数思维发展和幼小衔接教学质量提供支持. 基于上述思路本文将从促进儿童思维逻辑发展的数学学科加以研究,并以儿童自身的发展要求作为起始点,以期待为儿童思维发展及实现良好的幼小衔接提供理论支持及价值定位.由此,本文提出大班幼儿数学活动设计的有效理念应包含游戏性（趣味性）、互动性以及衔接性三大基本特点.而幼儿学习过程积极性及趣味性的表现则是对其设计理念的有效反馈.笔者通过相关现状调查、访谈及案例分析,指出：1.学前教学目标明确化,2.课程教学内容成人化,3.教师教学过程功利化,4.儿童评价方式单一化等存在问题.在此基础上笔者基于理念与儿童认知的契合,提出活动设计的相关实践定位并加以案例评析,以此体现其活动设计理念的实践价值及为今后的后续调查研究提供价值标准.另外,论文作者通过教学实践中学生的相关活动实施反馈和后续的亲子数学读本亦是本文的后续工作价值. 论文共分三个部分,第一部分是本研究的基础研究部分,共有两章：第一章引言,主要介绍本研究的源起、目的和意义,研究问题、研究假设,研究方法及思路以及基本概念的界定；第二章主要介绍与论文相关的综述研究. 第二部分是本文主体部分,包含三章.第三章大班幼儿数学学习活动设计有效性分析,展示本文的教学切入点给予理论性指导.第四章大班幼儿数学教学问题及因素分析,主要是对当前教学现状及问题加以阐述.第五章大班幼儿有效数学学习活动设计维度及模式探索,也是本文的核心部分即对新课改背景下的幼儿数学活动设计,确定四维有效性标准及相关模式补充. 第三部分是结论部分,共一章：活动设计及案例评析及反馈,本章主要结合前面章节论述的基础之上得出本研究的主要结论,并提出研究的不足与未来展望. 小学一年级的数学课程,内容简单,主要有认数、数数和100以内的加减法.如此简单的内容,让不从事教学工作的人看来,这没什么难教的.然而并非如此,首先一年级的学生年龄小,各方面发育都不健全,接受知识的能力也比较弱,而且他们的玩心较强,课堂上,他们很难集中精力听讲.其次,由于受幼儿园的环境影响,初入一年级的学生,因对学校生活不 数学教学的幼小衔接问题十分重要.幼儿园与小学的数学教育在目标、内容、方法和评价上都存在较大差异,因此,为了更好引导儿童从幼儿园数学学习过渡到小学数学学习,教师应精心判断儿童数学基础,延续儿童的幼儿园数学经验,实现课程生活化,让学生感受到数学有用,利用教学游戏化提高数学学习的趣味性,最后,通过家校合作,培养学生良好的学习习惯. 兴趣是最好的老师,激发学生对学习的兴趣是教师教学的前提和基础,激发学生的学习兴趣,能帮助学生提高学习效率,促进学生对知识的理解,加强学生对知识的记忆.对于小学一年级数学教学而言,培养学生学习数学的兴趣很有必要,因此,在教学中,教师要采用有效的方法来激发学生对数学的学习兴趣,从而提高教师的教学效率,并且帮助学生有效地学好小学数学课程.主要针对小学一年级的学生,对培养其学习兴趣的方法进行了分析和概述,从而帮助学生提高学习成绩. 基础教育课程改革从xx年至今,已实施了近13年,以往只注重“双基”的教学已不能满足为社会发展培养创新型人才的需要,因此“四基”应运而生,即在数学基础知识和数学基本技能以外,增加了数学基本思想和数学基本活动经验.虽然数学基本活动经验作为数学知识的一部分在义务教育数学课程标准(实验稿)中曾首次提出,但一直未得以关注.xx年版的义务教育数学课程标准将其与数学基础知识并列,单独提出,一时间数学基本活动经验成为当前教学研究的热点问题.伴随着新课标的实施,专家、学者和教学一线的教师们都努力探索数学基本活动经验的内涵和外延以及在教学实施时的策略与方法.本研究以小学数学五、六年级为研究切入点,从理论与实践两层面对促进学生形成数学基本活动经验的教学策略进行了探索. 笔者在对数学基本活动经验相关资料进行详细阅读与文本分析的基础上,依据已有的研究成果及个人教学经验,首先对数学活动、经验、数学活动经验、数学基本活动经验等相关概念进行界定,并进一步对关键问题进行阐述.其次,通过对教师开展课堂数学活动的行为及学生活动经验的观察与分析,探析了影响数学基本活动经验积累的诸多问题.在文献和观察研究的基础上探讨了促进学生数学基本活动经验积累的教学策略,主要从一般性策略和针对四大领域的特殊性策略两个方面进行阐述. 通过研究,得到了以下结论：课堂数学基本活动经验的教学是积累活动经验的主要途径,课外延伸是丰富学生数学基本活动经验的有效补充.在教学中,教师可通过“学前潜导”、“做中探学”、“学而善思”策略,使学生在活动中掌握活动经验积累的方法,实现活动经验的迁移；通过“慧思广行”策略,进一步提高学生活动经验的应用意识.针对数学四大领域的教学内容,也提出了一些独特的策略建议,例如“细感悟”、“多渠道”、“体验全过程”、“活应用”. 结合小学一年级数学作业的教学实践,从提前认字,读懂题意,形式多样,指导题解,关注细节,培养习惯等多个角度探索教学方法.教师在此过程中需要掌握小学一年级学生的天性,有效结合学习和游戏之间的关系,促进学生数学作业质量的提高,并为其数学素养的发展奠定良好的基础. 我作为农村一线的幼儿教师,通过这次国培计划的学习,我深有感触,玉不琢,不成器.人不学,不知礼.,这次培训收获最大的是前辈们对我思想上的冲击.每天的感觉是幸福而又充实的,因为每一天都要面对不同风格的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,每一天都能感受到思想火花的冲击.我工作在一线上,深感幼儿教育存在好多的弊端.幼儿园工作规程(试行)中明确提出:,幼儿园和小学应密切联系、互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接.,几年来,在这方面我进行了不少尝试.下面根据自己的实践,谈谈农村幼儿计算教育与小学一年级数学教学的衔接问题.