规范教学目标___提高课堂实效

规范教学目标叙述，提高课堂教学有效性内容摘要：讲课目标是教师准备的必要环节。 本文通过分析教学目标叙述中的常见问题，从教学目标的内涵和要素出发，结合实例讨论教学目标如何规范叙述问题。关键词：教育目标行为动词讲课目标是教师准备中必要的环节。 对教育目标的叙述，也和有认为没什么意义的教师不写一样。 笔者认为写教育目标和不写教育目标大不相同，重要的问题是我们能不能写。 本文论述笔者对课程目标如何写作的心情和认识。我们先从课堂教学目标开始，以下是a教师写的苏教版化学1中硝酸的性质新课堂教学目标知识技能：1.让学生认识硝酸的挥发性。2 .掌握硝酸的不稳定性和强氧化性；3 .认识硝酸浓度与氧化性的关系。能力培养：1.通过改进本书对硝酸的性质实验，培养学生的实验创新设计能力。2 .通过示范实验，培养学生的实验观察能力、分析能力。3、使学生形成学习新知识、探索新问题的科学方法。科学思想：通过新课程，引导学生从“不知道”到“知道”的认识过程，体现学生的主体性，让全体学生意识到知识产生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。粗略地看，我想我们的教育目标是这样写的。 否则，是怎么写的呢？确实，以上的教育目标是笔者从公开课教案中摘录的，我们平时的教育目标可能更差。什么是教育目标？ 教学目标是课堂教学中学生在教师指导下完成学习任务后应完成的质量标准，其功能对教学活动的设计发挥指导作用，为教学评价提供依据。教育目标应该从什么方面来表达？ 一般来说，我们可以从行为主体、行为动词、行为条件、行为程度4个方面来表现。 行为主体必须是学生而不是教师。 行为动词是可观察和可测量的具体行为。 所谓行动条件，是对学习结果产生影响的特定的限制和范围等，主要有辅助手段和工具、信息和提示、时间的限制、完成行动的场面等。 所谓行动的程度，是学生对目标达成的最低表现水平，评价学习表现和学习结果达成的程度。结合教学目标的几个方面来看a教师写作的教学目标。看行为主体。 在教育目标中行为主体必须是学生。 “认识学生”、“培养学生”、“诱导学生”，谁认识学生，谁培养学生，谁诱导学生？ 我是教师。 这是显而易见的。 “让学生认识硝酸的挥发性”变成“认识硝酸的挥发性”的话，行动主体就会成为学生。 不要轻视这个小改动。 这体现了教师以学生为中心的课程理念。看行动动词。 行为动词是可观察和可测量的具体行为。 用于描述目标请求的词语可被划分为认知学习目标、技能学习目标、体验学习目标三个部分，进而根据学习目标的需求分为不同的层次，例如认知目标从低级分为高级。 可以用多个行动动词描述相同水平的学习要求。 例如，知道等级的行动动词有语言、识别、记述、例子、列举、知道等级的行动动词有识别、显示、识别、区别、比较等。 教师可以根据知识点的教育地位、教育难度和学生的学习经验来考察适用的行动动词。 a教师所说的“把握硝酸的不稳定性和强氧化性”中的行动动词是“把握”。 根据课程标准对目标要求的说明，“把握”是技能性学习目标。 笔者认为，硝酸的不稳定性和强氧化性这两个概念，使用认知目标的行动动词比较合理。 在这里“把握”，老师很难观察，很难测量，老师怎么知道学生把握硝酸的不稳定性和强氧化性呢？ 我不知道。 选择认知目标行为动词进行描述，得知硝酸是不稳定酸，可以“写”硝酸分解的方程式，可以“写”浓、淡的硝酸和铜反应的实验现象，“判断”产物可以“表示为方程式”。 这种描述可以观察、测量，为教学评价提供依据，提供实现教学目标的功能。看行动条件。 所谓行动条件，是对学习结果产生影响的特定的限制和范围等，主要有辅助手段和工具、信息和提示、时间的限制、完成行动的场面等。 仔细看a教师写的教育目标，前三个没有说明行动条件。 “认识硝酸的挥发性”，教师用什么样的方法，或者用什么样的辅助手段让学生认识，读书，观察市场上销售的硝酸的现象，学生上课前查资料等。 从知识和技能上看，选择不同行为条件的结果没有太大差异，但从过程和方法、情感态度价值观上看，结果不同，后者在培养学生观察能力、独立思维能力、手腕能力等方面有明显优势。 目前，在以学生为主体的素质教育背景下，应以提高学生的科学素养为宗旨，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，帮助学生形成符合科学价值观和事实的科学态度。 我认为行动条件必须写在教育目标上。 在教学目标中说明行为条件，即使不上课，只要看教学目标就能知道这门课是怎样进行的，行为条件的决定过程也是教师斟酌教学活动设计的过程，体现了教学目标对教学活动设计的指导作用。那么，教育目标应该怎样写呢？接下来，以普通高中化学课程标准（实验）（2003年4月第1版）的新课程为例，说明教育目标应该怎样规范故事。教育目标故事的第一步：分析内容标准和教育指导意见，确定关键词。中华人民共和国教育部制定的硝酸的性质中内容标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其主要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用及其对生态环境的影响。普通高中化学课程标准（实验）（2003年4月第1版）的教育要求：了解硝酸的性质和用途，了解含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。 通过对含氮化合物性质实验的探索，使学生体验实验研究的过程和乐趣。根据内容标准和教育指导意见，关键词是“了解硝酸的性质”。教育目标故事的第二步：分析中心词，构建概念图(分析图)。物理学性情酸性硝酸性情不稳定性点难点强氧化性化学性情教育目标叙事的第三步：根据概念图分解行动动词。适用的行为动词学生经验说出口有预备经验有预备经验有预备经验史无前例的经验物理学性情硝酸性情酸性强氧化性不稳定性化学性情用方程式表示用方程式表示描述实验现象，判断产物，用方程表示教育目标叙事的第四步：根据概念图确定行动条件。概念体系决定行动条件观察市面上销售的硝酸物理性质酸性比较硝酸和盐酸的酸性不稳定性观察市售硝酸，看浓硝酸泄漏事故现场的新闻影像强氧化性观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验教育目标叙事的第五步：根据概念图确定行动程度。概念体系行为动词行为程度正确地写正确地写准确而完整说出口物理性质用方程式表示用比较、方程式表示酸性不稳定性解释实验现象，判定结果用方程式表示强氧化性实验现象完全规范，正确判断生成物，正确地写方程式最后写的教育目标是知识和技能：1 .通过观察市面上销售的硝酸，可以正确且完全地说明硝酸的物理性质。2 .硝酸是酸性的，知道可以根据要求正确地写方程式。观察市售硝酸和浓硝酸泄漏事故现场的新闻影像，硝酸是不稳定酸，可以正确地写出硝酸分解的方程式。4 .观察浓硝酸、稀硝酸与铜反应的对照演示实验，完全、规范地描述了实验现象，准确地判断产物，可以用方程正确地表达。过程和方法：学会了通过观察实验、看资料、阅读教科书等各种手段获取信息。情感价值观：通过探讨浓硝酸泄漏事故现场的影像，体验用化学知识解决生产生活的实际问题。你觉得现在教育目标和不写是一样的吗？ 如果我们各门课能写出这样规范的叙述教学目标，实际上就能提高课堂教学的有效性。有了这样的教学目标，课程准备就能够根据教学目标预设教学设计。 有助于教师创设基于学生经验的情况，有助于创设基于情况的问题链。有了这样的教育目标，课堂教学就能根据预设，贯彻教学目标。 因为行为动词的观察是可能的，测定是可能的，所以同伴在授课中进行授课观察也很方便。有了这样的教育目标，课后交流就有了依据，有助于自我反省和同伴交流。有了这样的教育目标，实现了教学标准、教材、教学、评价四个一体化的教育。参考资料：1.BS布鲁姆等.罗黎辉等译.教育目标分类：认知领域M .上海：华东师范大学出版社，19